Структура и содержание образовательной деятельности муниципального центра непрерывного профессионального образования

• Автор: Кремер, Христьян Христьянович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с. + Прил. (с.163-267)

Содержание
Введение

Глава 1.Теоретические основы исследования

проблемы профессионального образования

в современных социальноэкономических условиях.

1.1 Актуальность создания муниципальной системы непрерывного образования и пути ее формирования.

1.2 Непрерывность профессионального образования как педагогическая проблема.

1.3 Основные характеристики профессиональных учебных заведений комплексов.

Глава 2. Характеристика структуры и условий, раскрывающих содержание образовательной

деятельности муниципального Центра непрерывного профессионального образования.

2.1 Модель муниципального Центра непрерывного профессионального образования.

2.2 Характеристика организационных условий деятельности муниципального Центра непрерывного профессионального образования.
2.3 Разработка содержания обучения в муниципальном Центре непрерывного профессионального
образования.
2.4 Психологическая характеристика деятельности.
2.5 Итоги опытноэкспериментальной работы.
Заключение.
Список использованной литературы


При этом система непрерывного образования неизбежно включает в себя и общеобразовательные компоненты, обеспечивающие широту кругозора, возможность активной ориентации в социально-экономической обстановке и самоопределения в ней, в том числе и в профессиональных видах деятельности. Кроме того, сегодня существует огромная, открытая и почти не заполненная область профессионального образования - повышение квалификации и переподготовка взрослого населения. В условиях рыночной экономики и осуществления непрерывного образования выпускники средних специальных образовательных учреждений и профессиональных училищ должны постоянно учиться и переучиваться. Во всем мире это называется последипломным или дополнительным образованием. Безусловно, реформируемая профессиональная подготовка молодежи должна занять достойное место в системе непрерывного профессионального образования. В ближайшем будущем профессиональная подготовка представляется глубоко интегрированной многоуровневой системой, способной обеспечить органическую преемственность с общим образованием, а также связь между разными звеньями образовательной системы по вертикали и горизонтали. Имеется в виду допрофессиональная подготовка, начальное, среднее и высшее профессиональное и последующее дополнительное образование. В системе профессионального образования обозначились тенденции регионализации, перепрофилирования и многоканального финансирования. Регионализация проявляется в изменении структуры подготовки кадров, ориентированной на региональные потребности и интеграцию с региональными системами профессионального образования. Проведение в регионах самостоятельной политики в области образования, дополняющей основные направления общенациональной политики, адаптирующей и интегрирующей образовательные структуры в социально-экономический контекст региона, приводит к возникновению различных вариантов региональных систем образования. Эта вариантность проявляется в наличии различных типов учебных заведений, их качественном и количественном составе и, конечно, в содержании профессионального образования. В связи с этим в профессиональной подготовке формируются новые аспекты и принципы ее развития. Речь идет о значительном укрупнении, объединении профессий и специальностей, по которым осуществляется обучение в стационарных профессиональных учебных заведениях, техникумах, технических лицеях, колледжах. В е гг. СССР профессиональное образование осуществлялось по сотням различных узкопрофильных профессий и специальностей. Например, в техникумах предусматривалась подготовка более чем по 0-м специальностей. Но в условиях рыночной экономики узкая специализация мешает становлению профессионального и общегражданского статуса труженика, порождает психологию человека с утилитарным стилем мышления, готового к репродуктивно-рецептурной деятельности. В результате этого узкий специалист становится социально не защищенным, ибо любая смена работы заставляет его учиться заново, или же он становится безработным. В настоящее время профессиональная подготовка перешла на новый классификатор специальностей. Сейчас, например, среднее специальное образование готовит специалистов по 0 специальностям, а начальное профессиональное - по 5 специальностям. В перспективе подготовка специалистов среднего звена будет осуществляться по - направлениям. Таким образом, можно констатировать эффективное и целенаправленное функционирование региональной системы непрерывного профессионального образования. Однако, вызывает беспокойство распад системы информационного и материально-технического обеспечения образовательных учреждений регионов, уменьшение помощи со стороны предприятий как в плане финансовой поддержки учебных заведений, так и в выделении им мест для профессиональной практики студентов. Приоритеты образования объективно определяются собственной социокультурной спецификой каждой страны. Значительный интерес в концептуальном отношении для нашего исследования имеет точка зрения на предмет исследования директора Международного института планирования образования ЮНЕСКО доктора Жака Аллака, изложенный им в монографии «Вклад в будущее: приоритет образования».