Формирование профессиональной компетентности учителя общеобразовательной школы в системе дополнительного профессионального образования

• Автор: Москвитина, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 246 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В СМСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Методологические основы профессиональной компетентности учителя общеобразовательной школы, цель и задачи ее формирования на ^ курсах повышения квалификации
1.2. Теоретико-методологическое обоснование «Модели формирования профессиональной компетентности учителя общеобразовательной школы на курсах повышения квалификации» в системе дополнительного профессионального образования

Глава П. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ НА КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Диагностика профессиональной компетентности учителей 99 общеобразовательных школ
2.2. Экспериментальная методика формирования профессиональной компетентности учителей общеобразовательных школ на курсах повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности учителей общеобразовательных школ на курсах повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования.
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема повышения качества обучения, воспитания и развития учащихся общеобразовательных школ -одна из ключевых в модернизации и реформировании российской системы образования. Особую актуальность она обретает в условиях вступления в силу Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», определившего новый формат образовательной системы, соответствующей постиндустриальному, информационному этапу развития российского общества. Профессионализм и культура учителей определяют уровень образования, а уровень образования определяет интеллектуальный и нравственный потенциал нашего общества.
Важное значение в повышении профессиональной компетентности учителей общеобразовательных школ принадлежит системе дополнительного профессионального образования на федеральном, региональном, муниципальном и внутришкольном уровнях. Это обусловлено объективной необходимостью повышения уровня их теоретико-методологической, психолого-педагогической, социально-педагогической, культурологической подготовки на основе инновационной педагогики и практики и развитии потребности в непрерывном образовании и самообразовании «через всю жизнь». Курсы повышения квалификации, как наиболее распространенное звено общей системы дополнительного профессионального образования, на современном этапе также остро нуждаются в реформировании. Они должны быть нацелены в программном содержании не на «предметоцентризм», а на комплексную подготовку учителей общеобразовательных школ, т.е. решать проблемы вооружения их метапредметными и межпредметными знаниями, знаниями учебного предмета и инновационной методикой; развивать личностные качества и ценностные ориентации, осуществляя в практике образовательного процесса развитие и совершенствование профессиональной компетентности, ибо решение задачи модернизации общего образования и
реализации Федеральных государственных образовательных стандартов обусловливается в первую очередь качеством подготовки учителя.
Степень изученности проблемы формирования профессиональной компетентности учителя общеобразовательной школы — мало исследованная область педагогики дополнительного профессионального образования.
Профессионализму и профессиональной компетентности учителя в современных условиях посвящены труды Г.А. Бордовского, С.Г. Вершловского, А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, Н.Х. Розова,
Н.К. Сергеева, Д.И. Фельдштейна и др.: научный поиск путей овладения инновационной педагогикой и практикой отражен в работах Н.Ф. Ильиной,
A.Г. Казаковой, М.В. Кларина, B.C. Лазарева, В.А. Сластенина, С.Г. Разуваева и др.; проблема готовности педагога к инновационной деятельности в аспекте компетентностного подхода рассматривается
Н.Ю. Звягинцевой, Э.Ф. Зеером, И.А. Зимней, А.М. Ивановым,
B.В. Краевским, Н.В. Кузьминой, А.М. Новиковым, В.А. Сластениным, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторским, и др.; проблемы самообразования педагога исследовали В.А. Стародубцев, A.A. Киселева, Г.А. Рудик и др.
Процессы профессиональной подготовки в образовательных
учреждениях различных типов, в том числе в системе послевузовского дополнительного профессионального образования исследованы в работах Л.С. Зориловой, И.Ф.Исаева, А.Г. Казаковой, В.А. Сластенина, А.И. Щербаковой и др; раскрытию сущности и структуры профессионально-педагогической компетентности посвящены труды Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, A.B. Хуторского и др.; отдельные аспекты современного дополнительного профессионального образования, вопросы теории и
практики формирования различных общекультурных и профессиональных педагогических компетенций исследовали Г.В. Гривусевич, Л.Н. Горбунова, Р.Х. Гильмеева, H.H. Двуличанская, А.М.Иванов, В.В. Красин,
Н.Б. Круглова, И.К. Степанян и др. Однако, научных работ и
диссертационных исследований по формированию профессиональной

Компетенции — это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовать на практике свою компетентность. Ядром компетенции являются деятельностные способности - совокупность способов действий. Сущность компетенций составляет операциональнотехнологический компонент. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций помимо деятельности (процедурных знаний, умений, навыков), входят мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, получили название ключевых. К ключевым относятся политические и социальные, межкультурные, коммуникативные, социальноинформационные и персональные компетенции [61, 27].
Третьим конструктом компетентностного подхода Э.Ф. Зеер считает метакачества, необходимые для обновления социально-профессиональных качеств - экстрафункциональных качеств, определяющих продуктивность учебной, учебно-профессиональной и социально-профессиональной деятельности.
«Метакачества - это способности, качества, свойства личности, обусловливающие, определяющие продуктивность широкого круга учебнопознавательной социальной и профессиональной деятельности» [61, 27].
В постиндустриальном образовании оказались востребованными такие качества, как обучаемость, организованность, самостоятельность, коммуникативность, саморегуляция, ответственность, практический интеллект, надежность, способность к планированию, проектированию, самоконтроль, толерантность, рефлексия и др. Нельзя не согласиться с
Э.Ф. Зеером, утверждающим, что «компетентностный подход является важным условием непрерывного самообразования, а его смыслообразующие