Формирование методической культуры педагога в процессе дополнительного профессионального образования

• Автор: Гуляева, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 240 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1Л. Сущность и содержательные характеристики методической культуры педагога профессиональной образовательной организации
1.2. Современное содержание методической деятельности педагога профессиональной образовательной организации как формы проявления методической культуры педагога
1.3. Педагогическая модель формирования методической культуры педагога в процессе дополнительного профессионального образования.

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Обеспечение интеграции возможностей системы повышения квалификации, методической работы в профессиональной образовательной организации, профессионального самообразования в формировании методической культуры педагога
2.2. Реализация сетевого взаимодействия педагогов в региональной информационно-методической среде
2.3 .Научно-методическое, экспертно-консультационное сопровождение
методической деятельности педагога
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А. Учебно-тематический план дополнительной профессиональной программы повышения квалификации по теме «Информатизация деятельности методической службы учреждения профессионального образования»
Приложение Б. Учебно-тематический план дополнительной профессиональной программы повышения квалификации по теме «Методическая служба учреждения профессионального образования в условиях реализации ФГОС нового поколения»
Приложение В. Учебно-тематический план дополнительной профессиональной программы повышения квалификации по теме «Информационно-методическая компетентность профессионально-педагогических работников»
Приложение Г. Краткие методические рекомендации для педагогов по
работе над темой самообразования
Приложение Д. Рекомендации для педагогов по созданию электронного
учебно-методического комплекса
Приложение Е. Анкета для самооценки уровня сформированное методической культуры педагогов
Приложение Ж. Лист экспертной оценки уровня сформированное методической культуры педагогов

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап модернизации профессионального образования предполагает существенное расширение содержательного поля профессиональной деятельности педагога, связанного с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС); действующим порядком аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) № 276 от 7 апреля 2014 г.), профессиональным стандартом «Преподаватель (педагогическая деятельность в профессиональном образовании, дополнительном профессиональном образовании, дополнительном образовании)» (проект от 08.08.2013).
В современных условиях реализации ФГОС профессионального образования, переориентирующего образовательный процесс на модульно-компетентностный подход, предполагается внедрение инновационных образовательных технологий, использование соответствующего методического обеспечения образовательного процесса. В связи с этим изменяются требования к уровню профессиональнопедагогической и методической культуры педагогов. Ситуацию методического обеспечения образовательного процесса осложняет отсутствие методических рекомендаций, обозначающих единые требования к методической документации, а также отсутствие единых, разработанных на государственном уровне учебнометодических комплексов специальностей и профессий среднего профессионального образования, обеспечивающих приобретение обучающимися общих и профессиональных компетенций. Педагогу профессиональной образовательной организации необходимо разрабатывать новое учебно-методическое обеспечение современного образовательного процесса: учебно-программную документацию в соответствии с требованиями ФГОС и регионального рынка труда; дидактические средства обучения, методические указания, рекомендации, контрольнооценочные материалы для оценки общих и профессиональных компетенций обу-

тим, что стандарт по специальности 051001 Профессиональное обучение (по отраслям) (приказ Минобрнауки России от 10 ноября 2009 г. № 574) предусматривает формирование компетентностного компонента методической культуры, а именно такого умения, как «методическое обеспечение учебно-производственного процесса и педагогического сопровождения группы обучающихся профессиям рабочих (служащих)» и формирование таких компетенций, как: разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебнотематические планы) на основе примерных; систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального профессионального образования и профессиональной подготовки на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов; оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений; участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального профессионального образования и профессиональной подготовки.
Полагаем, что данный перечень не обеспечивает формирование методической культуры мастера профессионального обучения на уровне, необходимом для реализации ФГОС на модульно-компетентностной основе, когда не разработаны соответствующие примерные программы, учебно-методические материалы, контрольно-оценочные материалы, нет соответствующей учебной и учебнометодической литературы; в стандарте не учтены необходимые сегодня умения педагогов по распространению и публикации педагогического опыта, по осуществлению экспертизы методической продукции.
Таким образом, формирование методической культуры при получении базового профессионального образования осуществляется на недостаточном уровне, при этом описанными компетенциями будут владеть педагоги, которые приступят к профессиональной деятельности только спустя несколько лет (2-3 года). Большинство педагогов, осуществляющих сегодня подготовку по профессиональным дисциплинам и модулям в ПОО, либо обучались в условиях традиционного обучения, то есть они не знакомы с условиями функционирования новой системы профессионального образования, в которой им предстоит работать, либо пришли