Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы

• Автор: Шустова, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ишим
• Количество страниц: 252 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теория и практика формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в вузе
1.1. Теоретические подходы к решению проблем ы формирования профессиональной компетентности будущего учителя
1.2. Факторы, влияющие на формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в современных условиях
1.3. Критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональной компетентности будущего учителя

начальной школы

Выводы по первой главе

Глава II. Педагогические условия формирования

профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в процессе личностноориентированного образования в вузе
2.1. Возможности личностно-ориентированного образования в формировании профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы
2.2. Формирование мотивов профессиональной деятельности будущего учителя начальной школы
2.3. Создание развивающей личностно-ориентированной образовательной среды, обеспечивающей формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы
2.4. Самообразование в процессе формирования профессиональной компетентности будущего учителя
начальной школы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. На современном этапе развития системы общего образования одной из стратегических задач является создание новой личностно-ориентированной модели массовой начальной школы (вводятся вариативные программы дидактических систем, где во главу угла ставится личность учащегося, а ее субъективность, смысловтворчество, критичность и другие, собственно личностные качества рассматриваются как самоценность).
В этой связи современной динамично меняющейся школе необходим компетентный специалист, способный самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи; умеющий самостоятельно добывать знания, способный интегрировать знания и педагогические умения в разных ситуациях, готовый к творчеству и профессиональному самосовершенствованию.
Стандарт профессионального образования ставит главной целью -подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного,
ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования, то есть формирование профессиональной компетентности будущего специалиста. Особенно эго важно для учителя начальной школы, который готовит учащихся на начальной ступени образования к социальной адаптации в обществе.
Проблема профессиональной компетентности как приоритетной характеристики специалиста оказывается в центре внимания педагогической науки последние десятилетия. Исследованию данного феномена посвящены работы В. А. Адольфа, А. С. Белкина, Ю. В. Варданян, Б. С. Гершунского,

Э. Ф. Зеера, Н. В. Кузьминой,' А. К. Марковой, В. А. Сластенина, М. А. Холодной и др. Результатами их исследований явилась переориентация подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования в соответствии с тенденциями его развития.
Кроме того, как показывает анализ источников, в педагогической науке сложилось многообразие подходов к формированию профессиональной компетентности, которое можно систематизировать в рамках системного (В. В. Краевский, В. С. Ильин и др.), деятельностного (И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентированного (Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, С. В. Кульневич, И. С. Якиманская и др.), контекстного (А. А. Вербицкий и др.), компетентностного (В. А. Болотов,
Э. Ф. Зеер, Т. В. Иванова, Е. Я. Коган и др.) подходов.
Анализ исследований, посвященных профессиональной компетентности учителя, показывает, что они нацелены на разработку основ формирования его педагогической направленности (А. А. Орлов, С. Т. Каргин, И. Я. Фестовец и др.); развитие профессиональных и личностных качеств (О. Ю. Елькина, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Левитов, И. Я. Лернер, А. В. Мартынова, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.);

определение сущности истоков педагогического творчества (В. И. Андреев, В. И. Загвязинский, Ю. Н. Кулюткин, Т. С. Панина, М. М. Поташник и др.); психологических основ профессиональной деятельности учителя (Л. С. Выготский, А. В. Леонтьев, А. М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.).
Проблема формирования профессиональной компетентности будущего учителя решается в современной педагогической науке по следующим направлениям: использование различных средств: информационных,
игровых и развивающих технологий в формировании профессиональной компетентности будущего учителя (В. В. Абрамова, А. Ф. Ахмерова, А. И. Ахулкова, А. Г1. Базаева, В. В. Вартанова, В. Г. Веселова, Н. В. Колпакова, Т. В. Нагорнова, Н. М. Слаутина, В. Н. Турчанинова и др.); реализация

Так, профессионально-ориентированная технология формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей колледжа, разработанная А. И. Ахулковой, реализована автором в виде проекта учебного процесса, представленного системой технологических карт, в которых описаны его главные параметры:
- целевые установки дисциплины (цели являются жизненно необходимыми, реально достижимыми, точными, проверяемыми, диагностично заданными, систематизированными и полными без избыточности);
- содержание учебного материала, представленного как в модульной (количество учебных модулей), так и в структурной форме (матрицы связей, графы учебной информации, структурно-логические схемы, планы проведения конкретных учебных занятий), определяется с учетом логики построения всего учебного курса и возможности студентов усваивать материал последовательно, логично, осмысленно и глубоко;
- схемы управления познавательной деятельностью обучающихся;
- формы, методы и средства обучения, позволяющие реализовывать
цели;
- совокупность педагогических задач и коммуникативных ситуаций, предусмотренных педагогом;
- система оценки, контроля и коррекции учебного процесса [14].
В данной технологии личностный аспект формирования профессиональной компетентности будущего преподавателя представлен автором мотивационной включенностью студентов в решение учебнопрофессиональных задач.
В контексте нашего исследования наибольший интерес представляет технология формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже, разработанная Н. В. Колпаковой. Общая структура технологии представлена следующим образом: мотив - цель — .средства - результат. Данная технология