Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности

• Автор: Магомедалиева, Муминат Рабазановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Проектная деятельность в теории и практике педагогического образования

1.2. Структура и содержание организации проектной деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе
1.3. Теория и практика поэтапной организации проектной деятельности будущего педагога профессионального обучения
1.4. Анализ готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности

Выводы к первой главе

Глава П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности
2.2. Программно-методическое обеспечение готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности
2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена современными социально-экономическими условиями, оказывающими значительное влияние на существующие требования к процессу профессиональной подготовки будущих специалистов. Потребность в профессионалах, которые способны самореализовываться обуславливает необходимость увеличения степени готовности учащихся к ведению проектной деятельности. Наибольшее значение данное направление имеет для будущих педагогов профессионального обучения педагогического университета, осуществляющих проектирование как одно из главных видов профессиональной деятельности.
С использованием компьютерных технологий обучение проектной деятельности будущих педагогов профессионального обучения происходит более эффективно, что объясняется тем фактом, что с помощью данных технологий существует возможность создавать виртуальный образ какого-либо объекта, комбинировать его составные элементы, варьировать размерность, ориентацию, функциональную направленность проекта, степень индивидуальности обучения, увеличить скорость обработки информации и ее количество. Сегодня в процессе обучения студенты уже применяют некоторые составляющие проектной деятельности в процессе работы с компьютерными программами. Так как эта деятельность реализовывается будущими педагогами профессионального обучения фрагментарно, то не принимается во внимание возможность вариативного проектирования виртуального образа объекта, а также не осуществляется деятельная информатизация этого процесса.
В отечественной литературе одним из первых об информатизации писал академик А.П. Ершов. Он рассматривал информатизацию в качестве обязательного этапа цивилизационного развития человеческой цивилизации, этапа усваивания информационной картины мира, понимания единства законов существования информации в природе и в обществе, их использования на практике, создания индустрии производства и преобразования информации [70].

Информационные технологии (ИТ) развивались вместе с развитием человечества, также и средства, обеспечивающие информационное взаимодействие людей. Значимость развития средств информационных технологий внезапно повысилось доказательство тому - активное внедрение компьютера и компьютерных средств.
Умение приспосабливаться в данной среде определяется: умением управлять информационными процессами; пониманием проблем взаимодействия «человек - ЭВМ»; влиянием информатизации на человеческую деятельность и личность; представлением о методологических проблемах информатики как комплексной научной дисциплины; пониманием роли информатики в формировании научной картины мира.
Формирование готовности специалиста к ведению профессиональной деятельности представляет собой цель, достигаемую в процессе его долгой подготовки к осуществлению своих профессиональных функций (Г.И. Хозя-инов [229]), а также овладение компетенциями, позволяющими решать профессиональные задачи (Н.Ф. Ефремова[72], А.П. Тряпицына[220], A.B. Ху-торский[230,231] и др.).
Рассмотрением проблемы профессиональной готовности занимаются и исследователи: В.А. Сластенин [170,206,207]; A.B. Хуторской [230,231] и т.д. Анализируя понятие «готовность» В.А. Сластенин [170,206,207] придерживается мнения, что «готовность» может быть интерпретирована как целостное образование, ядром которого выступает нравственно-психологическая, содержательно-информационная и операционно-деятельностная готовность, являясь одновременно одним из определяющих показателей профессионально-личностного развития студента. Понятие «готовность» в общетеоретическом аспекте рассматривается как фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности.
Отметим, что на сегодняшний день как в практике нашей страны, так и в общемировой, имеются большие возможности для подготовки специалистов с применением современных информационных технологий. В литера-

тельности заключается в обучении целевым действиям, усвоении операционного состава действий, возможных способов действий, принципов их выбора на основе ориентировочной основы действий [1, С.46].
С этой позиции методические умения следует трактовать как совокупность последовательно осуществляемых действий преподавателя, которые базируются на теоретических знаниях и ориентированы на выполнение различных образовательных задач [170; С.22].
Поскольку в процессе преподавания используются те или иные методы обучения, каждый из которых, в свою очередь, состоит из множества педагогических приемов, уточняя формулировку определения методических умений, мы можем сказать, что они отличаются использованием соответствующих методов при выполнении дидактических задач.
В одной из работ академика В.А. Далингера детально описаны существующие подходы к классификации методических умений педагога. Так, первый из них базируется на изучении составляющих педагогической деятельности преподавателя и определении соответствующих методических умений. Второй подход связан с выявлением вариативных и инвариантных составляющих в структуре преподавательской деятельности методического характера, а вместе с этим умений общего характера, которыми должны обладать все преподаватели, и специфических, соответствующих конкретным учебным дисциплинам [59;С.38] (схема 2).
Согласно третьему подходу отсутствует деление данных умений на группы. Руководствуясь первыми двумя подходами, мы определили состав общеметодических и специально-методических умений преподавателя информатики в зависимости от соответствующего им вида педагогической деятельности.
Проведя исследование, Т.В. Минькович приходит к выводу, что общеметодические умения представляют собой уточненные дидактические умения, которые формируются в ходе соединения методики и дидактики. При этом специально-методические умения будущего педагога связаны с выполнением