Развитие научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования

• Автор: Чуракова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования
1.1. Научно-методическая компетенция преподавателя учреждения среднего профессионального образования как научное психолого-педагогическое понятие
1.2. Моделирование процесса развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования
1.3. Педагогические условия успешной реализации модели развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования
2.1. Задачи, методы и условия осуществления экспериментальной работы по развитию научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования
2.2. Методика развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В ряду ключевых задач профессионального образования в соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» рассматривается не только подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, но и специалиста, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Данное положение получило дальнейшее развитие в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», где, в частности, отмечается, что возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.
Эти стратегические задачи в полной мере адресованы и образовательным учреждениям среднего профессионального образования, которые осуществляют подготовку рабочих кадров и специалистов для высокотехнологических производств отечественной экономики. Продуктивное осуществление среднего профессионального образования, его обучающие и воспитывающие возможности во многом обусловлены личностью преподавателя. Необходимость решения задач подготовки конкурентоспособных специалистов из числа студентов учреждений среднего профессионального образования требует, чтобы преподаватель ориентировался в многообразии современных научно-методических подходов в осуществлении педагогической деятельности, мог не только использовать и адаптировать готовые методические решения, но и самостоятельно осуществлять научно-методическую и исследовательскую работу. Педагогические исследования последних лет указывают на то, что устойчивый интерес преподавателя к научно-методической и исследовательской работе может быть сформирован в процессе развития его научно-методической компетенции.

Вместе с тем, образовательная практика свидетельствует о том, что многие преподаватели учреждения среднего профессионального образования, независимо от их стажа и опыта педагогической деятельности, не обладают требуемым уровнем научно-методических знаний, умений и способностей, испытывают существенные затруднения при осуществлении научно-методической работы. На это имеются указания во многих публикациях. Результаты нашего исследования также согласуются с данными выводами.
В этих условиях на передний план выдвигается система внутриоргани-зационного повышения квалификации кадров в учреждении среднего профессионального образования, ресурсы которой могут быть эффективно использованы для развития научно-методической компетенции преподавателей.
Степень разработанности проблемы. В научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления проблемы развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования.
Общетеоретический фундамент изучения проблемы профессиональной компетентности как совокупности компетенций представлен в исследованиях В. И. Байденко, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, А. В. Хуторского, С. В. Шекшни, С. Е. Шишова и др. В них обоснована структура профессиональной компетентности, деятельностный контекст ее проявления, соотнесенность с высоким уровнем осуществления профессиональной деятельности.
Осмыслению сущности и новых форм методической работы способствуют работы Ю. К. Бабанского, Л. П. Ильенко, С. Г. Молчанова, Н. В. Немовой, М. М. Поташника, В. П. Симонова и др. Значимые теоретические разработки, определившие подходы к внутриорганизационному повышению квалификации в образовательных учреждениях, принадлежат С. В. Кульневичу, В. С. Лазареву, В. М. Лизинскому, П. И. Третьякову, Т. И. Шамовой и др.

денко - определяет дидактико-методическую компетентность учителя как систему знаний, умений, навыков и оптимальных сочетаний методов оперирования с педагогическими объектами (технологическая карта учебной темы, информационные карты уроков и развития учащихся), необходимую для профессиональной деятельности учителя [151, с. 11].
В сущности, Т. Б. Руденко видит в дидактико-методической компетентности частный вид профессиональной компетентности. При этом в ее структуре выделяются мотивационно-теоретическая, практико-прикладная и исследовательско-рефлексивная сферы, включающие в себя мотивационноценностный, когнитивный, операционный и рефлексивно-оценочный компоненты [там же, с. 12-13].
Таким образом, проведенный анализ показал, что большинство авторов оперирует понятием «методическая компетентность», тем самым подчеркивая достаточно высокой уровень сформированности входящих в нее компетенций. Вместе с тем исследователи, за редким исключением, не называют такие компетенции, а ограничиваются лишь перечислением вполне конкретных знаний, умений или способностей. Ряд авторов вообще сводят методическую компетентность к владению способами действий в определенных направлениях педагогической деятельности, выделяя, например, учебнометодическую и научно-методическую деятельность.
Такая ситуация, на наш взгляд, указывает на некоторую методологическую слабость и непроработанность понятийного аппарата в данных диссертационных исследованиях. Мы постарались учесть это обстоятельство и рассматриваем профессиональную компетентность преподавателя учреждения среднего профессионального образования как сложную, интегрированную характеристику профессиональной деятельности, которая определяется знаниями; умениями, способностями и мотивами осуществления различных аспектов педагогического труда. Иными словами, профессиональная компетентность преподавателя включает в себя многообразие компетенций, прояв-