Формирование развивающей образовательной среды в процессе обучения студентов иностранному языку в техническом вузе

• Автор: Орлов, Александр Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
1.1. Сущность развивающей образовательной среды в процессе обучения студентов иностранному языку в техническом вузе
1.2. Формирование развивающей образовательной среды при обучении студентов иностранному языку в техническом вузе как педагогическая проблема

1.3. Педагогические условия формирования развивающей

образовательной среды

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ С ПОЗИЦИЙ ЭКОЛОГО-СОЦИАЛЬНОГО ПОДХОДА МОДЕЛИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Модель развивающей образовательной среды обучения студентов технического вуза иностранному языку с позиций экологосоциального подхода
2.2. Организация и методика исследования эффективности модели развивающей эколого-социальной образовательной среды в процессе обучения студентов иностранному языку в техническом вузе..
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности функционирования модели развивающей
эколого-социальной образовательной среды
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования.
Необходимость изменения стратегии образования, нацеленной на формирование личности, способной разрабатывать собственные линии поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность (личности саморазвивающейся и самодостаточной), диктует высокие требования к качеству профессиональной подготовки инженеров, соответствующему потребностям общества.
На фоне ускоряющихся политико-экономических и социокультурных процессов в мире, включая процессы глобализации, иностранный язык для современного специалиста становится действенным инструментом личностного и профессионального развития, достижения уровня коммуникативной компетентности и профессионально-творческой самореализации.
Актуальность данного исследования определяется и тем особым вниманием, которое обращено педагогической наукой на проблемы преодоления коммуникативных барьеров в мировом информационнотехнологическом пространстве.
Решение задач эффективного обучения будущих специалистов, владеющих профессиональными иноязычными компетенциями, видится в совершенствовании образовательного процесса — через создание развивающей образовательной среды.
Мы полагаем, что проектирование и построение развивающей образовательной среды технического вуза для обучения студентов иностранному языку в контексте его профессиональной направленности необходимо рассматривать с позиций эколого-социального подхода.
Философские аспекты понятия «образовательная среда», структурные компоненты и параметры, используемые при проектировании и конструировании образовательной среды, представлены в работах Е. В.

Бондаревской, В. В. Давыдова, В. Г. Воронцовой, Л. С. Выготского, Е. А. Климова, Г. А. Ковалева, В. А. Козырева, Н. Б. Крыловой, А. А. Леонтьева, В. В. Рубцова, Ю. В. Сенько, А. В. Хуторского, В. А. Левина и др.
В современных диссертационных исследованиях рассматриваются различные виды образовательных сред и их практическая направленность на реализацию определенных образовательных задач и личностное развитие обучающихся (Н. М. Беленкова, Д. А. Гагарина, Ю. К. Померанцева, Т. А. Савушкина, Г. И. Туйсина, И. В. Цветкова, О. А. Шабанов, О. Н. Шевченко).
В работах А. И. Артюхиной и В. А. Козырева на соискание ученой степени доктора педагогических наук обосновано понятие содержания образовательной среды, даются ее сущностные характеристики, приводится типология и классификация сред, компонентный состав и параметры, описываются технологии проектирования искомой среды и анализируется ее роль в профессионально-личностном развитии будущего специалиста.
Системное видение педагогического процесса раскрывается в исследованиях С. И. Архангельского, В. Г. Афанасьева, Ю. К. Бабанского, И. Г. Валиева, В. И. Загвязинского, Н. А. Савотиной и др.
Проблема учебной деятельности как источника и условия развития обучающихся обстоятельно и разносторонне исследуется в психологопедагогической науке по следующим направлениям: сущность и особенности учебной деятельности школьников и студентов (А. П. Валицкая, Т. В. Габай, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, И. Я. Ляудис, А. К. Маркова и др.); системнодеятельностный подход к формированию личности учащегося (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Петровский и др.); структура и отдельные компоненты учебнопознавательной деятельности (Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и др.).
В ряде исследований, несмотря на их практическую значимость, рассматриваются лишь частные вопросы обучения иностранным языкам: содержание обучения иностранному языку (А. Л. Бердичевский, О. Г.

необходимые связи и отношения в процессе образовательной деятельности. В свою очередь связи и отношения в личностно ориентированной образовательной среде предоставляют условия и возможности для реализации природного потенциала и развития способностей учащегося [168].
Взаимоотношения субъектов образовательного процесса и влияние развивающей образовательной среды представлено на рисунке 1:
Рисунок 1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в развивающей эколого-социальной образовательной среде
При описании развивающей эколого-социальной образовательной среды ее детерминируют как совокупность культурных, социальных, а также специальных психолого-педагогических и пространственно-предметных и временных условий, в результате воздействия которых на индивида происходит становление личности, ее мироощущения, становление и реализация индивидуальности субъектов образовательного процесса, т. е. создание условий для стимуляции внутренней активности и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса [164].
Открытость развивающей эколого-социальной образовательной среды современному педагогическому опыту позволяет анализировать ее с использованием категорий общего, особенного и единичного.
Категории единичного, общего и особенного в человеческом мышлении отражают реальную действительность, многосторонность даже самых простых предметов, их взаимосвязи и взаимопереходы, относительность их свойств, состояний и отношений. Они связаны с