Формирование профессиональной иноязычной культуры студентов с использованием мультимедийного учебно-методического комплекса

• Автор: Быкадорова, Екатерина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 218 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1.1. Состояние проблемы формирования профессиональной

иноязычной культуры

1.2. Разработка мультимедийного учебно-методического комплекса

1.3. Проектирование технологии реализации мультимедийного

учебно-методического комплекса формирования профессиональной иноязычной культуры

ВЫВОДЫ

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ...........................МУЛЬТИМЕДИЙНОГО...................УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
2.1. Цели, задачи и этапы проведения эксперимента
2.2. Критерии оценки эффективности формирования 102 профессиональной иноязычной культуры студентов с использованием мультимедийного учебно-методического комплекса.
2.3. Интерпретация результатов экспериментальной проверки
эффективности формирования профессиональной иноязычной культуры студентов с использованием мультимедийного учебнометодического комплекса
ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. С целью укрепления и развития единого информационно-образовательного пространства и в свете реализации Болонской декларации на всей территории России реализуются Федеральные целевые программы: «Развитие единой образовательной информационной среды»; «Электронная Россия»; «Интеграция науки и высшего образования России»; «Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года» и др. Продолжением указанных программ является принятые и реализуемые национальные проекты «Стратегия развития информационного общества в РФ» (2008 г.) и «Образование» (2005 г.).
В связи с ускоряющимся научно-техническим прогрессом, который проникает в любую область жизнедеятельности человека, общество, наука и производство испытывают высокую потребность в компетентных выпускниках образовательных учреждений по различным отраслям знаний. Поэтому вопросы профессионально-ориентированного обучения специалистов вызывают уже много десятилетий оживленные дискуссии (В. В. Давыдов, А. С. Парфенова, Т. Т. Сидельникова, М. В. Широкова и др.).
Профессионально-ориентированное обучение инженерных кадров призвано создать конкурентоспособность на международном уровне и обеспечить отечественный рынок труда специалистами, способными эффективно решать профессионально-ориентированные задачи, поставленные перед ними. В инженерном образовании четко обозначились тенденции к усилению гуманитарной составляющей как необходимого компонента подготовки будущих специалистов, способных решать новые задачи, связанные с модернизацией экономики страны.
Вопросы профессиональной направленности иноязычной культуры специалистов стали предметом пристальных исследований сравнительно недавно и отражены в работах О. А. Дёминой, Е. Б. Зориной, М. М. Котляр, Е. П. Поповой, И. В. Салагаевой, Е. В. Сусименко, Н. А. Чиликовой и др.
В связи с современными требованиями быстро изменяющейся

Составную часть профессионально-ориентированного обучения представляет собой проверка и оценка знаний студентов, которая осуществляется с помощью контроля. Данный процесс как фиксирует уровень знаний студентов, так и показывает качество различных форм и методов обучения, эффективность учебных пособий, методических указаний, практических материалов, структуры и содержания занятий, а также интерес к дисциплине «Английский язык».
Контроль в разработанном мультимедийном УМК осуществляется при помощи тех же функций, что и в стандартных педагогических технологиях. К ним относятся собственно контролирующая, обучающая, образовательная, воспитывающая, корректирующая и информационная. Названные выше функции приобретают определенное своеобразие, обусловленное электронными средствами контроля.
Цель контролирующей функции - выявить уровень овладения изученного материала на лекции, практическом занятии, при самостоятельном выполнении определенных заданий, во время тестирования или контрольной/проверочной работы. Здесь также важно грамотное фиксирование полученных знаний и их творческое применение.
Образовательная и обучающая функции разработанного мультимедийного УМК, выступая главным средством воспитания, развивают у студентов интеллектуальные и познавательные способности. При выполнении тестовых, контрольных, проверочных заданий происходит закрепление и повторение приобретенных знаний через их переосмысление, уточнение и дополнение.
Воспитывающая функция проверки и оценки знаний обусловлена при
работе с мультимедийным УМК самим контролем, а еще больше
самоконтролем. Неразрывная связь обучающего и контрольного блоков
вынуждают студентов переходить к блоку контроля лишь тогда, когда
хорошо усвоен обучающий материал. В противном случае студент получит
низкую оценку, тем самым мультимедийный УМК как бы «воспитывает»