Становление образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза

• Автор: Заболотная, Светлана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ОБРАЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
БУДУЩЕГО У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
1Л. Образ профессионального будущего у студентов медицинского вуза как педагогический феномен
1.2. Возможности становления Образа профессионального будущего в процессе профессионального развития личности
студента медицинского вуза
1.3. Модель становления Образа профессионального будущего
у студентов медицинского вуза
Выводы по первой главе
ГЛАВА 11. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ ОБРАЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БУДУЩЕГО У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
2.1. Общая характеристика опытно-эксперимситальпой работы
2.2.Реализация педагогических условий становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза 1
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и
их интерпретация
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Улучшение здоровья нации и повышение продолжительности жизни населения являются приоритетными задачами социальной политики государства. Предоставление качественного медицинского обслуживания актуализирует проблему обеспечения инновационного характера медицинского образования с учетом современных мировых тенденций на основе эффективной взаимосвязи академических знаний и практических навыков оказания медицинской помощи, присвоения личностыо системы профессиональных ценностей, что позволяет ей спроектировать свое профессиональное будущее в сфере здравоохранения. Свои обязанности по сохранению жизни, профилактике заболеваний и восстановлению здоровья человека врач выполняет руководствуясь клятвой Гиппократа, принципами гуманизма и милосердия, сформулированными в «Кодексе врачебной этики РФ».
Задачи профессиональной педагогики в этом направлении определены в Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, в Приоритетном национальном проекте «Здоровье», предусматривающих повышение эффективности подготовки будущих врачей средствами оптимизации профессионального обучения в медицинском вузе.
Стержнем такой подготовки является деятельность, направленная на формирование у студента медицинского вуза готовности вырабатывать собственную линию профессионального поведения при оказании эффективной медицинской помощи с опорой на медико-биологические и клинические знания, практические умения и навыки по сохранению здоровья и жизни пациентов, нравственные

убеждения и ценностные ориентации в соответствии со своим Образом профессионального будущего. В нем находит свое отражение динамика представлений студентов о сути врачебной деятельности на основе создания интегрального Образа врача, включающего собирательные Образы выдающихся врачей как прошлого, так и современности: Гиппократа, С.Г1. Боткина, II. И. Пирогова,
Н.М. Амосова, Л.А. Бокерия, Л.М. Рошаля, Б.И. Чазова.
Между тем, определенные негативные явления в сфере здравоохранения объясняются недостаточным уровнем становления Образа профессионального будущего у выпускников медицинского вуза и отсутствием педагогической модели исследуемого процесса.
Анализ проведенных исследований и образовательной практики подготовки будущих врачей позволил выявить существующие противоречия современного медицинского образования:
между объективной потребностью общества в высококвалифицированном специалисте в области медицины, обладающем умениями самопроектирования профессионального будущего и недостаточным уровнем сформированное данного качества у студентов медицинского вуза;
между имеющимися возможностями профессионального развития личноеги в образовательном процессе медицинского вуза и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов профессионального обучения, обеспечивающих становление Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза;
- между потребностью педагогической практики в учебно-методическом обеспечении процесса становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза и его недостаточной разработанностью.
Данные противоречия актуализируют проблему становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза.

Аксиологический компонент включает систему ценностных ориентаций личности будущего специалиста в области медицины, жизненных установок, ценностного отношения жизни и здоровью человека; принятие таких ценностей как «Профессиональные знания, умения и навыки», «Жизнь», «Здоровье», «Человек», «Милосердие», «Сострадание» в качестве личностно-значимых.
Гносеологический компонент подразумевает совокупность медико-биологических и клинических знаний по проведению профилактической, диагностической и лечебной работы; наличие знаний о сущности и содержании процесса становления Образа профессионального будущего, а также знания о профессионально-значимых качествах специалиста в области медицины.
Праксиологический компонент предполагает овладение будущими специалистами в области медицины практическими умениями и навыками сохранения жизни и здоровья людей (приемы и методы оказания профилактической, диагностической и лечебной помощи).
Рефлексивный компонент подразумевает способность к самоанализу и самооценке своей профессионально-ориентированной деятельности и ее результата; предполагает овладение рефлексивными умениями.
Следовательно, Образ профессионального будущего у студентов медицинского вуза — это интегративное, профессионально-личностное образование, самопроектируемое в процессе профессионального развития личности при подготовке в профильном вузе и характеризующееся совокупностью ценностных представлений о будущей профессиональной деятельности, на основе наличия медикобиологических и клинических знаний, практических умений и навыков профилактики заболеваний, сохранения жизни и восстановления здоровья людей, рефлексии.