Развитие оценочной компетентности преподавателя в вузе

• Автор: Томилова, Мария Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ОЦЕНОЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

1.1. Требования к оценочной деятельности преподавателя вуза в

условиях современной образовательной ситуации

1.2. Теоретические основания оценочной компетентности преподавателя вуза

1.3. Модель развития оценочной компетентности преподавателя в

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
ОЦЕНОЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В

2.1. Обучение преподавателей оценочной компетентности в

2.2. Неформальные и информальные формы образования в развитии оценочной компетентности преподавателя в вузе
2.3. Комплексная диагностика оценочной компетентности
преподавателя вуза
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) устанавливают самостоятельность вузов в разработке «конкретных форм и процедур текущего и промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине», программ государственного экзамена. От вузов требуется разработка «фондов оценочных средств, включающих типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценивать знания, умения и уровень приобретенных компетенций» и создание «условий для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности».
Выполнение вышеперечисленных требований возможно при наличии оценочной компетентности у преподавателей вуза. Однако анализ эмпирических данных показывает, что большинство преподавателей вузов продолжают использовать традиционные системы контроля и оценки деятельности обучающихся, ориентированные на проверку знаний, умений и навыков. Они испытывают затруднения в разработке инновационных оценочных средств, направленных на оценку личных достижений обучающихся и профессиональных компетенций. Система постдипломного образования не всегда способна оперативно обеспечить условия своевременного повышения педагогической компетентности преподавателей вузов для решения актуальных задач образования. Таким образом, существуют противоречия между требованиями ФГОС ВПО к оценке качества освоения основных образовательных программ подготовки специалистов и практической деятельностью, осуществляемой преподавателями; между потребностью высшей школы в преподавателях, имеющих оценочную компетентность, отвечающую целям образования, и готовностью системы постдипломного образования своевременно и полно удовлетворить эту потребность. Разрешение названных противоречий возможно путем вовлечения преподавателей в формальные, неформальные и информальные

формы непрерывного педагогического образования непосредственно в вузе, которое ориентировано на достижение ими оптимального уровня оценочной компетентности с учетом личного опыта и решения конкретных актуальных практических задач.
Проблемы деятельности преподавателя вуза и ее развития в последние годы в педагогической науке являются предметом исследования многих ученых. Модели деятельности преподавателя вуза и его психолого-педагогической компетентности предлагают O.A. Абдуллина, Е.Ю. Васильева, Л.Ф. Красинская,
Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.
Изучаются проблемы становления оценочной компетенции педагога и развития оценочной деятельности в процессе его профессионального становления (Е.Г. Матвиевская, В.В. Поликарпова и др.); исследуются отдельные аспекты подготовки специалистов к оценочной деятельности в области профессионального образования (Е.В. Иващенко, О.П. Керер, A.B. Сытникова и ДР-)-
Обоснованы образовательные технологии обучения оценочной деятельности и компетентности учителей на «рабочем месте» и в системе повышения квалификации (Э.Э. Кожевникова, Е.Г. Матвиевская, Е.Н. Петровская, В.В. Поликарпова и др.).
А.Г. Доманов, В.И. Звонников, М.Б. Челышкова, A.A. Реан, В.А. Якунин и другие ученые определяют содержание оценочных действий и требований к оценочной деятельности преподавателя вуза.
Вопросы оценивания результатов деятельности преподавателя вуза в России и за рубежом исследуют Ю.С. Алферов, Н.В. Бордовская, Е.Ю. Васильева, A.JI. Дарлинг-Хэммонд, Д. Дэннис, С. Дэй, И.М. Курдюмова, В.А. Матюхин, Дж. Миллман, Т.А. Тарташвили и др.
При всей значимости проведенных исследований, их вклада в развитие педагогической теории и практики проблема развития оценочной компетентности преподавателя вуза изучена не в полной мере. Недостаточно четко определены место и роль оценочной деятельности в структуре профессиональной

модернизации высшего профессионального образования позволил нам установить, что изменилась парадигма образования, происходит переход на ФГОС, основанный на компетентностном подходе. Следовательно, с необходимостью меняется содержание, формы, методы и технологии высшего образования. Все это, в свою очередь, приводит к изменениям в требованиях к оценочной деятельности преподавателя вуза, так как существующая система оценки в вузах не отвечает требованиям модернизации.
Кроме того, была установлена роль и место оценочной деятельности преподавателя вуза в структуре его профессиональной педагогической деятельности. Показано, что оценочная деятельность позволяет оценить результаты обучения и личные достижения студентов на каждом этапе профессионального образования, выступает средством комплексного отражения достижения целей обучения и коррекции профессиональной деятельности на основе получения обратной связи, а также совершенствования образовательных программ.
Очевидно, что на данном этапе развития высшей школы преподавателю вуза необходимо обновление знаний и умений в области оценочной деятельности с учетом требований модернизации. Требования к оценочной деятельности преподавателя вуза можно представить в виде системы ее составляющих, отражающих основные задачи формирования новой системы средств оценки качества подготовки выпускников при компетентностной модели ВПО и особенности формирования этих систем в условиях рефюрмы ВПО — действия, обеспечивающие традиционные и инновационные способы оценки результатов обучения и требования к ПВК личности преподавателя, обеспечивающего эти действия. При этом в исследовании выделены интегрированные требования к оценочной деятельности преподавателя вуза. На современном этапе преподавателю необходимо быть готовым к:
- проектированию и внедрению системы оценки обучающихся, совмещающую сложившиеся методы оценки профессиональных знаний, умений и навыков с инновационными методами оценки профессиональных и общекультурных