Управление становлением профессионализма учителя в условиях модернизации образования

• Автор: Судариков, Денис Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕ РЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность, структура и содержание становления профессионализма учителя

1.2. Критериальная база определения эффективности становления профессионализма учителя

1.3. Теоретические аспекты управления становлением профессионализма

учителя в контексте модернизации образования

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА К УПРАВЛЕНИЮ СТАНОВЛЕНИЕМ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УЧИТЕЛЯ
2.1. Разработка и реализация целевой программы «Управление становлением профессионализма учителя»
2.2. Общая характеристика диагностического материала для определения эффективности реализации программы управления становлением профессионализма учителя
2.3. Разработка и проверка эффективности программы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений «Становление профессионализма учителя: управленческий аспект»
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы по управлению
становлением профессионализма учителя
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Сегодня мировое сообщество вступило в эпоху нарастающих изменений во всех сферах жизнедеятельности человека. Сама эпоха предъявляет новые требования к специалисту: профессионализм, мобильность, способность к творческой переработке все возрастающего потока информации и ее компетентностного использования в практике.
Потребность общества в новых решениях и в качественно новых специалистах будет возрастать с каждым годом [90, 98, 145]. Действительно, в современном и стремительно меняющемся мире возрастает роль профессиональной компетентности специалистов в целом, и работников образования в частности. Становление гуманистической парадигмы образования, сопряженное с переконструированием содержания образования, с поиском форм и методов обучения и воспитания учащихся, „предъявляет новые требования к учителю как субъекту деятельности, к его личностнопрофессиональным качествам [18]. Меняющаяся концепция образования предполагает способность педагога осваивать новое содержание образования, овладевать инновационными технологиями, внедрять такие методы обучения и воспитания, которые учитывали бы и социальные, культурные изменения, характерные для современной России.
Все большее значение приобретают не только профессиональные знания и умения учителя, хотя без них не может идти речь о профессионализме, но и личностные качества, влияние которых на формирующегося гражданина растет [49]. Деятельность учителя в настоящее время не ограничивается только узкопрофессиональными рамками. От него требуется осмысление широкого спектра социальных, психологических, физиологических и других проблем, сопряженных с образованием, а также тех требований, которые в настоящее время предъявляются к образованию, в частности:
- необходимость достижения нового, современного качества образования,
которое рассматривается не только как ориентация на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и как сформированность современных ключевых компетенций - политических, социальных, межкультурных, языковых, информационных и др., что, в свою очередь, определяет современное качество содержания образования;
- необходимость (как следствие из предыдущего утверждения) обновления, жизненной направленности содержания школьного образования;
- повышение эффективности деятельности школы в плане обеспечения успешной социализации молодежи в обществе, адаптации на рынке труда через освоение молодым поколением ключевых социальных и профессиональных способностей и умений, воспитание гражданского сознания и поведения;
- переосмысление задач воспитания, как необходимой составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития и нацеленной на формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, толерантности;
- формирование и развитие здоровьесберегающего пространства школы, обеспечивающего благоприятные условия для сохранения и укрепления здоровья детей, формирование основ вале о логического мировоззрения педагогов, школьников и родителей, их мотивации на здоровый образ жизни.
Социокультурные, экономические изменения в обществе, а также указанные изменения в системе образования, ориентированные, в частности, на вхождение России в мировое образовательное пространство, выдвигают особые требования к профессионализму работников образования, определяют новые аспекты профессиональной деятельности учителя. Данное утверждение находит свое подтверждение во многих документах, принятых в области образования в последнее время. Национальная доктрина образования в РФ на 2000-2025 годы в числе приоритетных задач выдвигает создание «условий для творческого роста, повышения квалификации и современной переподготовки

самим. собой. Педагог активно копирует умения авторитетных коллег и клиширует собственные случайные находки. Появляются группоцентрические смыслы профессиональной деятельности: выраженная удовлетворенность принадлежностью к группе педагогов как людей, достойных уважения. На этом этапе специалист может успешно применять умения рефлексивного и нерефлексивного слушания. Педагог сам начинает выступать инициатором привлечения других сотрудников к освоению новых профессиональных приемов. У него появляются старательные попытки употреблять более конструктивные формы учебного взаимодействия. После завершения стажерской практики формируется готовность к самостоятельной работе. Показателями этого является снижение общей; тревожности и содержательная мотивация, понимание и принятие задачи; с оценкой ресурсов: для ее решения; Происходит постепенное формирование индивидуального-тезауруса освоенных и применяемых методических приемов; формулируется собственное понимание смысла и назначения работы.
На этапе стабилизации> педагогу свойственна; удовлетворенность принадлежностью к профессиональной - группе,. он готов .• нести ответственность за общее дело. При этом он ориентирован на. других, может устанавливать и поддерживать отношения с разными;людьми. В ситуации проведения урока или его анализа учитель самостоятельно обнаруживает проявление собственных проблем. Инициатива в работе над своей профессиональной формой исходит от самого учителя. Обнаруживается-осознание профессиональных ограничений (с кем умею и могу и с кем не могу работать и почему). Реализуемы смыслы -группоцентрические, однако, начинается формулирование индивидуальных смыслов профессиональной работы.. Демонстрируется свободное владение техниками нерефлексивного и рефлексивного слушания. В трудной ситуации демонстрируется выдержка, логика и внутренний локус контроля, готовность к заключению взаимного договора и творческого союза. О завершении этапа стабилизации свидетельствует различение личностного и профессионального