Проектирование учебного процесса студентов вуза средствами дистанционных технологий

• Автор: Еремеева, Светлана Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

§ 1 Состояние и тенденции развития проблемы проектирования учебного

процесса бакалавров в условиях многоуровневого образования

§ 2 Педагогические средства и приемы проектирования учебного процесса на основе дистанционных образовательных технологий

§ 3 Модель и педагогические условия проектирования учебного процесса

средствами дистанционных технологий

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА II МЕТОДИЧЕСКАЯ И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
§ 4 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по
проблеме исследования
§ 5 Содержание методики обучения преподавателя реализации дистанционных образовательных технологий
§ 6 Анализ, оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментальной
работы
Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Приложение Б

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Приоритетной проблемой современного образования является повышение качества учебного процесса и соответствие его актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Вопросу качества обучения уделяется большое внимание в государстве и обществе. Это находит отражение в многочисленных выступлениях руководителей страны, образовательной отрасли, академической общественности и СМИ.
В тоже время сфера Российского образования, несмотря на присоединение к Болонскому процессу, переход на новые государственные образовательные стандарты, остается все еще достаточно консервативной1. Проектирование учебного процесса осуществляется зачастую на основе традиционных педагогических средств и приемов, что в свою очередь, не может способствовать эффективной интеграции российского высшего образования в Болонскую систему, повышению качества учебного процесса.
В этой связи актуальной задачей становится поиск теоретических подходов, разработка принципов проектирования учебного процесса в современном вузе, поиск эффективных средств с учетом требований, предъявляемых к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата, проектирование критериально-оценочной парадигмы динамики качества учебного процесса в высшей школе.
Решению этой проблемы может способствовать проектирование учебного процесса средствами дистанционных технологий. Действующие нормативные документы убедительно указывают на возможность применения дистанционных образовательных технологий при любых формах организации учебного
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

процесса, предусмотренных Государственным образовательным стандартом при освоении конкретной образовательной программы.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что к настоящему времени в науке имеется определенный объем знаний, необходимый для постановки и решения изучаемой проблемы.
Вопросы проектирования учебного процесса находят широкое отражение в научно-педагогической литературе (В. А. Беликов, В. А. Беловолов, В. П. Беспалько, В. И. Кондрух, Г. Н. Сериков, В. И. Слободчиков, И. К. Шалаев, E. Н. Шия-нов и др.).
В связи с присоединением России к Болонскому процессу, в литературе имеются работы, связанные с необходимостью поиска образовательных технологий, способствующих повышению динамики качества учебного процесса, не противоречащего и соответствующего европейским стандартам образования, а также сохраняющего традиции российского образования, удовлетворяющего потребностям общества и личности в качественном и доступном образовании (В. А. Болотов, И. А. Зимняя, Р. А. Литвак, В. В. Сериков, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.). Теоретические основы решения этой проблемы путем применения в образовательном процессе дистанционных технологий заложены в ряде исследований (Е. В. Бурмистрова, В. В. Егоров, Т. Н. Зюзина, В. JI. Ка-пилевич, Э. Г. Скибицкий, В. Г. Храпченков и др.).
В зарубежной литературе представлен опыт использования дистанционных технологий в учебном процессе образовательного учреждения (В. S. Bloom, I. В. J. Seinen, E. Smyrnova-Trybulska, S. D. Sorden, О. Koutsov, R. E. Mayer, R. Moreno, Y. Tatur, R. S. J. Tuninga), который может быть использован в российской системе высшего образования.
Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ

считает, что развитие дистанционного обучения вряд ли приведет к полному вытеснению традиционного обучения. По всей видимости, они будут удачно дополнять друг друга [164, с. 39].
Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ Министерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). В данном приказе система открытого образования определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования РФ включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Пеэсор).
Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 50-60 % учебного времени в вузах будет приходиться на долю дистанционного обучения [176, с. 161]. Интеграция очных и дистанционных форм обучения, как показывает исследование, является вполне реальной перспективой для проектирования учебного процесса в высшей школе.
В реализации программ стран-участниц Болонского процесса, как показало исследование, большое место отводится активным методам обучения, самостоятельной работе студентов и оценке эффективности реализации программы.
Проектирование учебного процесса средствами дистанционных образовательных технологий, интеграция наработанного опыта традиционного обучения с дистанционными формами и методами - характерные черты стратегии развития стран-участниц Болонского процесса. При этом доступность образования для населения и высокое качество преподавания, нацеленное на формирование