Проектирование технологии компетентностно-ориентированного обучения дисциплинам естественнонаучного цикла студентов технических вузов : На примере математики

• Автор: Палфёрова, Сабина Шехшанатовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 252 с. : ил.

Введение

1. Теоретические основы применения компетентностноориен

тированного подхода для повышения уровня фундаментализации инженерного образования.

1.1. Выявление тенденций образовательных потребностей в эпоху информационных технологий
1.2. Теоретикометодические аспекты фундаментальной естественнонаучной подготовки инженеров
1.3. Психологопедагогические и социокультурные условия совершенствования фундаментальной подготовки инженеров
1.4. Эталонное моделирование в системе фундаментальной естественнонаучной подготовки инженерных кадров

Выводы к главе 1 .

2. Технология формирования базовых математических компетенций инженераэлектрика

2.1. Методика выделения базовых маземагических компетенций

для инженерных специальностей.

2.2. Содержание и рефлексивная технология формирования базовых математических компетенций на основе таксономии познавательных целей по В.П. Беспалько
2.3. Содержание и рефлексивная технология формирования базовых математических компетенций на основе таксономии познавательных целей по Б. Блуму
2.4. Опытноэкспериментальная апробация технологии формирования базовых математических компетенций.
Выводы к главе 2
Заключение .
Библиографический список литературы.
Приложения
Введение


Благодаря направленности на фундаментализацию образования будущий специалист в процессе обучения сможет получить необходимые для самообразования фундаментальные базовые знания, сформированные в единую мировоззренческую научную систему на основе современных представлений о науке и с методах. Фундамснтализация образования, по мнению К. Колина, предполагает вс большую его ориентацию на изучение законов природы и общества, природы и самого человека, чтобы позволить людям самостоятельно находить и принимать ответственные решения в условиях неопределенности, в критических и стрессовых ситуациях, в случаях, когда они сталкиваются с новыми, весьма сложными природными и социальными явлениями. Научные знания и высокие нравственные ориентиры в этих случаях становятся единственной наджной опорой , с. Несомненно, потребность общества в высококвалифицированных специалистах подразумевает профессиональную компоненту образования. Принято считать, что развитие общего образования не ведт к соответствующему росту производительности труда и улучшению производства, поскольку квалификация работника зависит не только от его образовательного уровня, но и от целого ряда других факторов , с. Исходя из этого, в прошлые годы содержание профессионального образования было раздроблено на сотни и тысячи узкопрофильных профессий и специальностей. Однако в результате из года в год численность специалистов росла, а эффективность их труда падала изза потребности в новых специальных знаниях и необходимости переучиваться, диктующей нужду в широкой фундаментальной подготовке, являющейся гарантией возможности осваивать новые направления в развитии науки и техники, многовариантного использования и постоянной перестройки и совершенствования деятельности специалиста. По этому поводу лет назад Г. Щедровницкпй писал Мы уже перестали удивляться тем переворотам в производстве, которые следуют сейчас буквально один за другим. И каждый раз человек встат перед необходимостью переучиваться. Для этого нередко ист ни времени, ни сил, да это и неэкономично с общественной точки зрения. Значит, люди уже заранее должны быть максимально подготовлены к возможным сменам профессии они должны иметь общее научное и техническое образование, которое бы обеспечило им необходимую основу для широкой группы профессий и свело процесс переучивания к минимуму 5, с. В такой сигуации именно фундаментальное образование, на наш взгляд, может стать гарантом краткосрочности процесса переподготовки и существенным механизмом адаптации. Узкая подготовка и специализация инженеров была известна как одна из проблем образования ещ в начале века. Так, один из творцов инженерного проектирования и образования профессор Л. Ридлер писал Задача высшей технической школы заключается не в том, чтобы готовить только химиков, электриков, машиносзроителси и т. Хорошее образование это такое, которое управляет, т. Сам темп изменения социальной жизни делает невозможным подготовку специалистов . Ещ в году ректор МГУ академик Р. В. Хохлов отстаивал стратегию Максимум фундаментальных знаний за счт сокращения конкретных, доказывая с необходимость тем, что знания быстро устаревают и молодой специалист с творческим мышлением быстрее адаптируется к новым условиям жизнедеятельности и в работе по специальности. Этот же тезис звучит в работе Т. Кихльмана, утверждающего, что сама по себе специализация и важна, и нужна так было и так есть, Другое дело, что она влечт за собой фрагментарность знаний , с. В связи с этим необходимо вооружать специалиста знаниями, универсальными по своей сути, на основе которых он сможет быстро адаптироваться, изменить себя в новой сложившейся обстановке. Современная производственная деятельность в условиях быстрого устаревания знаний и глубоких изменений технической базы диктует нужду не столько в человеке, обладающем строго профессиональным набором знаний, умений и навыков, сколько в специалисте с высоким уровнем фундаментальной подготовки, способном к анализу и синтезу, умеющем достаточно быстро осознать сложившуюся ситуацию, сформулировать проблему, отобрать из имеющегося объма информации необходимую для решения поставленной задачи.