Формирование готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников

• Автор: Рябова, Елена Валериевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К СОЗДАНИЮ ЭРГОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Эргономический подход в образовании

1.2. Обучение младших школьников как педагогическая система в контексте эргономического подхода

1.3. Структурно-содержательная характеристика готовности студентов к

созданию эргономических условий обучения младших школьников.

Выводы по 1 главе

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К СОЗДАНИЮ ЭРГОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Диагностика исходного уровня готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников
2.2. Модель формирования готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию готовности студентов к созданию эргономических условий обучения
младших школьников
Выводы по И главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный период развития российского образования характеризуется тем, что государственная образовательная политика направлена на обеспечение качества, как общего, так и профессионального. Эта тенденция нашла отражение в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы», которая определила главный вектор реализации президентской инициативы «Наша новая школа». Новый закон «Об образовании в РФ» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ) также ориентирует на изменения условий организации образовательного процесса и применение новых форм и методов обучения. При этом особое внимание уделяется созданию безопасных условий обучения, воспитания, обеспечивающих индивидуальное развитие и сохранение здоровья учеников и работников образовательных организаций. В свете этой стратегии становится актуальным использование эргономического подхода к организации образовательной среды российских школ.
Ранее в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» тоже отмечалась необходимость подготовки специалистов широкого спектра, способных к мобильному и гибкому осуществлению профессионально-педагогической деятельности, направленной на удовлетворение существующих современных образовательных потребностей, создание условий, необходимых для успешного и качественного обучения детей.
Анализ литературы показывает, что в исследованиях A.A. Абдуллиной, М.Н. Алиева, В.А. Адольфа, Д.М. Абдуразаковой, Т.Г. Браже, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, JI.H. Давыдовой, B.C. Леднева, Н.В. Кузьминой, В.В. Краевского, Г.А. Карахановой, Д.М. Маллаева, Ш.А. Мирзоева, А.Н. Нюдюрмагомедова, В.А. Сластенина, В.В. Серикова, Л.Ф. Спирина, А.М. Трещева, А.Х. Чупанова и других основной акцент сделан

на разработку новых моделей и технологий совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов. Проблема формирования профессиональной готовности будущих учителей начальных классов в современных образовательных условиях рассматривается в трудах Ш.А. Амонашвили, М.А. Данилова, Б.Е. Есипова, Г.М. Коджаспировой, Н.Я. Канторовича, Л.И. Мищенко, М.А. Мельникова, А.Н. Нюдюрмагомедова, И.В. Подласого, JI.C. По дымовой, С.Т. Тучалаева, В.Ф. Шаталовой и других. Однако исследователи не касались вопроса формирования готовности будущих учителей начальных классов к созданию эргономических условий обучения младших школьников.
Значительные научные результаты, раскрывающие сущность эргономического подхода и эргономических условий в образовательной среде начальной школы содержатся в исследованиях по педагогической эргономике (A.A. Белов, Е.В. Воронина, P.C. Гершунская, В.П. Зинченко,
A.A. Криулина, Л.П. Окулова, H.A. Пугал, Е.С. Рапацевич, A.A. Ченцов и др.); по педагогической психологии (В.Н. Андреев, A.C. Белкин, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, С.В. Зайцев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); в концепции здоровьесберегающей образовательной технологии (М.Н. Алиев, В.Ф. Базарный, И.П. Борисова, В.П. Беспалько, В.В. Колбанов, Н.К. Смирнов и др.); в эргодизайнерской концепции предметно-пространственной среды организаций и учреждений (В.И. Даниляк, В.Г. Зазыкин, A.A. Криулина,
B.И. Кулайкина, H.H. Корж, И.И. Литвак, B.C. Леднев, В.Ф. Рунге, И.М. Раджабов, А. Стармер, Л.Д., А.П. Урсу, Чайнова, A.B. Шило, В.А. Ясвин и ДР-)-
Анализ публикаций по вопросам профессиональной подготовки студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников позволяет отметить, что в педагогике недостаточно исследована данная проблема. По этой причине традиционные модели

физиологических и других объективных характеристик и возможностей. В этом случае эргономические требования являются основой при отборе содержания образования, установления номенклатуры учебного оборудования, выборе эргономических требований к средствам обучения, мебели, приспособлений, оргтехники, при формировании предметной среды обучения.
Особого внимания заслуживает условие «использование личностноориентированного подхода в процессе обучения младших школьников». Известно, что учебно-воспитательный процесс основан на принципах реализации личностно-ориентированного подхода в обучении детей младшего школьного возраста. Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию - быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления. Для того чтобы реализовать личностно-ориентированный подход в системе образования, необходимо изучить индивидуально-личностные особенности учащихся (знание особенностей темперамента, свойств нервной системы, психологические особенности и т.д.) и влияние ЭУ на эти особенности. Это позволяет предопределить реакцию детей и дает возможность в выборе нужных методов обучения, воспитания и необходимых ЭУ. Поэтому важно, чтобы каждый учитель мог составлять краткий «портрет» каждого своего ученика. Развивающий эффект обучения определяется ориентировкой педагога не только на возрастные, но и на индивидуальные особенности младших школьников. На уроках учитель не просто работает над созданием благожелательной и комфортной атмосферы, а постоянно обращается к субъективному опыту школьников, то есть к опыту их собственной жизнедеятельности. В результате этого между учителем и учеником устанавливается взаимообратный процесс, способствующий эффективному обучению школьников. Таким образом, использование личностно-ориентированного