Педагогические условия становления профессионализма бакалавра технолога

• Автор: Пшеничникова, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 222 с. : ил.

J»1 . .

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Методологические основы становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе
1.1 Современные аспекты профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности: сущность и характеристики
1.2 Основные подходы к проектированию процесса становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе
1.3 Характеристика профессиональной деятельности бакалавра технолога лёгкой промышленности

1.4 Педагогическая модель становления профессионализма бакалавра

технолога лёгкой промышленности в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация педагогических условий становления профессионализма бакалавра технолога в вузе и их экспериментальная проверка
2.1 Задачи, методы и организация исследования
2.2 Оценка компонентов становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе
2.3 Организация педагогического процесса в вузе по реализации педагогических условий становления профессионализма бакалавра технолога
2.4 Оценка эффективности педагогических условий становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список

Приложение А. Этапы становления профессионализма бакалавра
технолога в профессионально-рефлексивной обучающей среде вуза
Приложение Б. Этапы становления профессионализма бакалавра технолога в профессионально-рефлексивной обучающей среде вуза. Дисциплина «Основы проектирования одежды для индивидуального потребителя»
Приложение В. Деловая учебная игра «Индивидуальный стиль»
Приложение Г. Выбор диагностических методик
Приложение Д. Бланк анкеты для опроса экспертов
Приложение Е. Всероссийский конкурс молодых дизайнеров одежды
«Магия моды»
Приложение Ж. Патенты
Приложение 3. Акты о внедрении
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стратегия развития лёгкой промышленности России, направленная на преобразование отрасли в конкурентоспособный и динамично развивающийся промышленный комплекс, восприимчивый к инновациям, обозначила круг проблем в этой сфере: дефицит высококвалифицированных специалистов и управленческих кадров, устаревшие техническая оснащенность и технологии производства, низкая мобильность и др., нерешение которых привело к тому, что потребность страны в продукции отрасли удовлетворяется в настоящее время лишь на 25%, что представляет угрозу безопасности страны [165]. Решение кадровой проблемы, намеченное в стратегии как одно из важнейших, возрастающая конкуренция между отечественными и зарубежными производителями товаров лёгкой промышленности диктуют новые требования к главным организаторам производства и инициаторам внедрения в практику основных нововведений - технологам отрасли.
Значимыми задачами технологов лёгкой промышленности становятся не только готовность к качественной эффективной профессиональной деятельности, но и гибкость, готовность быстро реагировать на изменения моды, вкусов потребителей, принимать решения в открытых, постоянно меняющихся условиях. Сегодня технологи-профессионалы должны выдвигать альтернативные решения и вырабатывать эффективную технологию трудовой деятельности на основе созидательной творческой деятельности, включающей поиск проблем и выработку стратегий их решения; анализ различных производственных факторов и требований; анализ и контроль своей деятельности, действий и поступков; готовность к совместной работе с коллегами, потребителями, поставщиками; проектирование технологических процессов и оптимальных режимов производства одежды и др.
Профессионализм технолога лёгкой промышленности проявляется в созидательной деятельности и формируется через развитие следующих личностных свойств: конкурентоспособности, направленности на созидательную творческую

некоторые представления о деятельности, но отсутствует собственная постановка цели, хотя предпринимается попытка в рамках заданной ему цели вырабатывать новые средства достижения ее результата. Здесь человек уже стремится самовыразиться, самореализоваться через профессию. При этом происходит идентификация с профессией, что позволяет соответствовать профессиональным ценностям, но препятствует личностному росту. Действия на этом уровне являются целенаправленными, но отсутствует охватывание целостной деятельности, так как смысла деятельности в контексте общей жизнедеятельности еще не выработано.
В концепции развития профессионализма А.К. Марковой выделены пять уровней профессионализма, из которых в рамках нашего исследования нас заинтересовал первый - «допрофессионализм» [105]. Здесь человек осуществляет некоторую работу и виды труда, не обладая качествами профессионала, работает, как новичок, дилетант, не овладев еще нормами и правилами профессии, не достигая в труде высоких творческих результатов.
Так как в современных условиях, значимы более ранняя актуализация профессионально ориентированных мотивов студентов, обращение к профессиональной деятельности, более ранняя ориентация на идеалы профессионализма, мы предлагаем в своем исследовании, опираясь на мнения уважаемых ученых, рассматривать ступень бакалавриата как первый уровень становления профессионализма — «допрофессионализм».
Очень важным, с точки зрения нашего исследования, является мнение
О.В. Долженко, что существует некоторый объем знаний, которыми будущий профессионал для жизни в обществе должен обязательно овладеть. Раньше при определении такого минимума исходили из принципа: чем больше выпускник будет знать, тем лучше, но сегодня такой подход утрачивает силу. Он должен знать ровно столько, сколько ему в данный момент нужно для жизни. Более того, всё, что ему может понадобиться, тоже знать вовсе не обязательно. Нужно лишь уметь находить нужные знания. Всё, что человеку понадобится «после», он должен «после» и узнать [49]. Сформулированный тезис определяет пути становления профессионализма бакалавра технолога, перенося акцент с обучения на «учение и са-