Формирование готовности будущего педагога к реализации гуманитарной модели образования

• Автор: Бобрышева, Инна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 202 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИТАРНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Гуманитарная модель образования с позиции гуманитарноантропологического ПОДХОДА И СПЕЦИФИКА ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
1.2. Сущностные характеристики готовности педагога к реализации ГУМАНИТАРНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

Выводы первой главы

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИТАРНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Диалогическая ситуация как средство формирования у студентов педагогического вуза готовности к реализации гуманитарной модели ОБРАЗОВАНИЯ

2.2. Особенности организации в вузе процесса формирования готовности

будущего педагога к реализации гуманитарной модели образования

Выводы второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования объясняется оцениванием современной ситуации как ситуации глобальной социокультурной неопределенности и кризиса классической рациональности во всех его формах. Рост политической нестабильности, конфликтности между странами, культурами и людьми, разгул терроризма, все большее распространение «психологических» болезней общества, девальвация высших ценностей, излишняя рационализация человеческого мышления указывают на то, что пока еще человек остается недообразованным в собственно-человеческом плане. Современный человек не знает в полной мере свою природу и не умеет адекватно и конструктивно решать собственно «человеческие» проблемы. Происходящие в России политические, социокультурные, духовные и экономические преобразования привели к тому, что общество занято сегодня фундаментальным пересмотром своих движущих социальных механизмов. Речь идет, прежде всего, о переходе к гуманитарной модели социального развития, что требует изменений и в системе образования, как основного фактора обеспечения культурного сдвига - непременного условия обновления социально-экономического уклада и всех аспектов
жизнедеятельности общества.
В числе приоритетных целей модернизации образования, акцентирующего
внимание на необходимости формирования единого образовательного
пространства как условия для поэтапного перехода к новому его уровню и качеству, обозначена подготовка компетентных, высококвалифицированных специалистов, способных к непрерывному профессиональному росту и профессиональной мобильности, что нашло отражение в приоритетном
национальном проекте «Образование», Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, Федеральной целевой программе «Развитие образования на 2006-2010 годы». Фундаментальные задачи современного образования, связанные с его гуманитаризацией (С.В. Белова, Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, Л.И. Разбегаева, Е.И. Сахарчук, Ю.В. Сенько и др.), гуманизацией (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова и др.),
повышением качества и поиском возможности получения учеником целостного социокультурного опыта (В.А. Болотов, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Е.А. Ямбург и др.) предполагают вопрос о новом типе педагога.
Изменения, в которых нуждается сегодня педагогическая теория и практика, продиктованы необходимостью перехода от предметоцентрированной к гуманитарной модели образования. Отличие их состоит в том, что первая направлена на изучение учебного предмета как такового и обеспечивает формирование предметных знаний, а вторая связана с самопознанием личности, изучающей тот или иной предмет, с формированием родовых, базовых способностей человека, с опытом саморазвития целостного человека (С.В. Белова,
В.И. Слободчиков). В современных условиях духовного кризиса, когда в обществе нарушен «техно-гуманитарный баланс» (А.П. Назаретян), такой опыт особенно важен [160].
В этих условиях актуален вопрос о новом типе педагога - «профессионала-антропотехника» (В.И. Слободчиков), способного реализовывать гуманитарную модель образования. Отсутствие готовности к реализации гуманитарной модели образования у педагогов является причиной того, что школьное образование продолжает обеспечивать, преимущественно, «предметные» результаты, тогда как стандартами нового поколения определены также результаты «метапредметные» (т.е. освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях) и «личностные» (т.е. сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам).
Затянувшийся в российских школах «кризис инновационного движения» (П.Г. Щедровицкий, В.А. Ясвин) также подтверждает, что учителя, в подавляющем большинстве, не учитывают субъективную составляющую

Н.Е. Щурковой и др. Вопрос о критериях и уровнях подготовки педагога нашел отражение в исследованиях B.C. Ильина, О.С. Гребенюка, В.В. Зайцева и др. Готовность трактуется как: психологическая установка и психическое состояние, которое может быть длительным или кратковременным (Н.Д. Левитов); профессионально важное и сложное личностное образование, являющееся предпосылкой успешной профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович); качество, устойчивая характеристика личности, наличие у субъекта образа структуры определенного действия и постоянной направленности сознания на его выполнение (В.А. Сластенин, К.К. Платонов и др.); наличие способностей (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобская); установка (Д.Н. Узнадзе), компетентность (И.А. Колесникова).
По классификации различают психологическую, научно- теоретическую, практическую, психофизиологическую готовность (М.Я. Виленский, P.C. Сафин.), заблаговременную и временную (ситуативную) (М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович); психологическую и практическую (Ю.И. Васильев, Б.Ф. Райский); общую и специальную (Б.Г. Ананьев) и др.
Однако, несмотря на это, в настоящее время отсутствует определившийся общепринятый взгляд на сущность этого понятия. Именно это заставило нас проанализировать точки зрения тех авторов, в работах которых оно нашло свою трактовку.
Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал, что актуальность понятия «готовность» специалиста к профессиональной деятельности, заключается в усвоении им полного состава специальных знаний и умений, профессиональных действий и социальных отношений, сформированности и зрелости профессиональных качеств личности. Понятие «готовность» к выполнению какой-либо деятельности, несмотря на его широкую распространенность, имеет неоднозначную психолого-педагогическую интерпретацию. С одной стороны - готовность определяют как условие успешного выполнения деятельности, как избирательную активность, настраивающую организм, личность на будущую деятельность (Ю.К. Васильев)