Направленность внутриорганизационного обучения на подготовку молодого преподавателя колледжа к проектированию индивидуальной методической системы

• Автор: Кахаров, Арслан Самаилович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Грозный
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы обеспечения направленности внутриорганизационного обучения на подготовку молодого преподавателя колледжа к проектированию индивидуальной методической системы
§1.1. Индивидуальная методическая система молодого преподавателя колледжа как педагогический феномен
§ 1.2. Возможности внутриорганизационного обучения в обеспечении подготовки молодого преподавателя колледжа к проектированию индивидуальной методической системы
§ 1.3. Модель и педагогические условия подготовки молодого преподавателя коллежа к проектированию индивидуальной методической системы
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация и содержание экспериментальной работы по подготовке молодого преподавателя колледжа к проектированию индивидуальной методической системы с использованием возможностей внутриорганизационного обучения

§2.1. Общая характеристика экспериментальной работы
§ 2.2. Методика развития готовности молодого преподавателя колледжа к проектированию индивидуальной методической системы
§ 2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список цитируемой и использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социальные и экономические изменения в обществе с неизбежностью повлекли за собой радикальные изменения образовательной политики в стране, связанные с модернизацией образовательного процесса в учебных заведениях. Особую актуальность данная проблема приобретает для учреждений среднего профессионального образования. В соответствии с потребностями рынка труда России, а также потребностями личности эти учреждения должны ориентироваться на подготовку мобильного, конкурентоспособного специалиста, готового осваивать изменяющиеся производственные и социальные технологии, обладающего навыками самообразования и готовностью к профессиональному совершенствованию на протяжении всей трудовой жизни. В связи с этим появился целый ряд актуальных задач: изменение приоритетов в образовательных предпочтениях молодежи; модернизация методической системы обучения; разработка технологий проектирования различных педагогических объектов, внедрение в практику работы современных технологий обучения. Не вызывает сомнений, что ведущая роль в такой работе принадлежит преподавателю, от методического мастерства которого зависит качество обучения в колледжах.
Вместе с тем система среднего профессионального образования в настоящее время испытывает большие трудности, обусловленные следующими объективными обстоятельствами: во-первых, ослабление внимания государства к данной ступени образования и недостаточное финансирование образовательных учреждений; во-вторых, снижение престижа получения диплома среднего профессионального образования и ориентация большинства выпускников школ на поступление в вузы; в-третьих, слабая материальная база колледжей и недостаточная возможность использования новых педагогических технологий. Все выше отмеченное привело к уходу высокопрофессиональных преподавателей из учреждений и появлению молодых преподавате-

лей, которые оказались мало подготовленными к сложной педагогической и методической работе вообще и к проектированию собственной методической системы в частности.
Работа институтов повышения квалификации педагогических кадров осуществляется в данном направлении фрагментарно (в соответствии с государственными нормативами - 72 часа один раз в пять лет), а работа внутри-организационных предметно-цикловых комиссий не обеспечена теоретическими и методическими разработками, позволяющими эффективно подготавливать молодых преподавателей к методической работе.
Для решения обозначенных выше вопросов есть значительные теоретические предпосылки: раскрыты сущность и особенности организации отдельных аспектов методической работы в учреждениях начального и среднего профессионального образования в работах С.Г. Азариашвилли, Е.В. Бурмистровой, И.И. Гоголевой, Л.И. Дудиной, Ф.Н. Клюева, В.А. Подвойского,
A.A. Судаковой и др.; описаны формы методической работы в исследованиях Ю.К. Бабанского, Л.П. Ильенко, С.Г. Молчанова, Н.В. Немовой, М.М. Поташника, В.П. Симонова и др.; сущность, структура и функции методической системы учителя раскрыты в публикациях H.A. Кузьминой, В.М. Монахова, Т.К. Смыковской и др; проблемы разработки методических систем обучения будущих педагогов раскрыты Е.Н. Бобоновой, Т.А. Вороненко, Е.В. Данильчук и др.; специфика создания методических систем для подготовки учителя математики рассмотрена В.А. Далингер, учителя информатики - Е.З. Никоновой, Г.М. Федченко, учителя-логопеда — Л.Л. Стаховой, учителя начальных классов - Л.Д. Ситниковой.
Значимые теоретические разработки, определившие подходы к внутри-организационной подготовке преподавателей в образовательных учреждениях, принадлежат С.В. Кульневичу, B.C. Лазареву, В.М. Лизинскому, П.И. Третьякову, Т.Н. Шамовой, Г.А. Шкериной и др.

ляет понять особенности ее становления и функционирования, учесть объективные закономерности и условия развития в общем контексте педагогической деятельности. Их гармоничное взаимодействие и реализация в практической педагогической деятельности зависит, прежде всего, от самого преподавателя, от его активности и инициативы в повышении качества профессиональной подготовки студентов колледжа.
Рис. 1. Функции индивидуальной методической системы молодого преподавателя колледжа
При установлении внутреннего строения индивидуальной методической системы молодого преподавателя колледжа мы будем придерживаться подхода в определении структурных компонентов методической системы учителя, предложенного Т.К. Смыковской [223], а также учтем индивидуальный контекст осуществления преподавателем педагогической деятельности. На этом основании в структуре индивидуальной методической системы выделим три элемента: цели методической деятельности, индивидуальный методический стиль преподавателя, организационные формы, методы и средст-