Методика применения компьютерной графики в педагогической технологии активизации учебно-творческой деятельности студентов

• Автор: Иванова, Наталья Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ТВОРЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ
1.1. Активизация учебно-творческой деятельности студентов вуза как педагогическая проблема
1.2. Применение компьютерной графики в учебно-творческой деятельности студентов вуза
1.3. Теоретическая модель применения компьютерной графики в педагогической технологии активизации учебно-творческой деятельности студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ

МЕТОДИКИ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
2.1. Организационно-методические аспекты применения компьютерной графики в педагогической технологии активизации учебно-творческой деятельности студентов вуза
2.2. Критерии развития творчества студентов вуза
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации методики применения компьютерной графики в педагогической технологии активизации учебно-творческой деятельности студентов вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Анкета для оценки и самооценки способностей личности к
творчеству
Приложение 2. Карта педагогической оценки и самооценки творческих
способностей личности

Введение
Актуальность исследования. Формирующееся инновационное образовательное пространство России требует адекватной реализации в организациях высшего профессионального образования программ, ориентированных на развитие таланта, креативности и инициативности человека как субъекта экономического и социального развития. По существу речь идет о подготовке студентов к выполнению роли не только квалифицированных исполнителей, но и новаторов, обладающих повышенной адаптивностью к изменениям и специфическими компетенциями поиска, оценки и внедрения инноваций. Поэтому к результатам образования предъявляются новые требования, важнейшим из которых является наличие у выпускников креативных компетентностей (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Я.И. Кузьминов, И.Д. Фрумин и др.) [136, с.11]. Таким образом, развитие творчества студентов требует особого внимания и специального педагогического воздействия, так как способность к самостоятельному, творческому мышлению, к инициативной творческой деятельности не развивается сама по себе и не является побочным эффектом процесса усвоения знаний, ее нужно стимулировать и активизировать (С.А. Новосёлов, Т.В. Чемоданова и др.) [75, 103, 182]. Это определяет актуальность исследования проблемы активизации учебно-творческой деятельности студентов вуза на социально-педагогическом уровне.
Особое значение для методологии и теории профессионального образования эта проблема приобретает в условиях все более интенсивного и широкого использования в образовательных процессах информационных технологий. Необходимость исследования возможностей их применения в качестве средства активизации учебно-творческой деятельности студентов определяет актуальность рассматриваемой проблемы на научно-теоретическом уровне.
Необходимость разработки методических аспектов применения информационных технологий, особенно в части использования средств компьютерной графики в известных педагогических технологиях активизации творчества студентов, определяет актуальность исследуемой проблемы на научно-методическом уровне.

Степень разработанности проблемы. Проведенный анализ психологопедагогической литературы показал, что проблема активизации учебнотворческой деятельности студентов очень актуальна (Р.А Низамов, П.И. Пидкаси-стый, Т.И. Шамова и др.) [100, 120, 189]. Это имеет особое значение для педагогического образования, которое призвано воспитать и развить социально и профессионально компетентную личность, подготовить творчески мыслящих специалистов, способных развивать интеллектуальный, культурный, творческий потенциал своих будущих учеников [127].
Рассматривая проблему активизации учебно-творческой деятельности студентов, мы опираемся на известную точку зрения о том, что основой организации учебно-творческой деятельности является процесс решения учебно-творческих задач. Этот процесс можно реализовать на занятиях по различным учебным дисциплинам с использованием эвристических методов и элементов деловой игры (В.И. Андреев, А.И. Влазнев, И.П. Калошина, Ю.Н. Кулюткин и др.) [7, 25, 62, 76].
Анализ истории изучения процессов творчества и его методов показал, что наиболее часто эвристические методы применяются в процессе технического творчества и в системе психолого-педагогической подготовки к этому виду творческой деятельности (Г.С. Альтшуллер, Г.Я. Буш, А.И. Половинкин и др.) [4, 20, 124]. Опыт изучения процессов организации и стимулирования творчества в области техники был перенесен в другие сферы деятельности человека, в частности в образование. При этом результаты практического обучения техническому творчеству, использование методики для создания изобретений доказали целесообразность применения соответствующих методических правил и приемов в процессе развития творческих способностей обучаемых (В.Е. Алексеев, П.Н. Андрианов, М.А. Галагузова, Р.Х. Исхаков, O.E. Краюхина и др.) [2, 28, 60, 75, 132].
Применение эвристических методов в образовательном процессе привело к появлению таких педагогических технологий активизации учебно-творческой деятельности обучающихся, как технология творческого саморазвития (В.И. Андреев, 1988), технология непрерывного формирования творческого мыш-

педагогической трактовке сущности познавательной активности личности в обучении (A.A. Вербицкий, Т.И. Шамова) обращается внимание на единство внутренней готовности личности к интеллектуальной деятельности и интенсивное проявление этой готовности.
Психолого-педагогический аспект активизации учебно-познавательной деятельности студентов раскрывается в работах A.A. Вербицкого, В.М. Вергасова, P.A. Низамова, А.Ф. Эсаулова [22, 24, 100, 199]. А.Ф. Эсаулов связывает активизацию с тщательно продуманной системой развития умственной деятельности.
Говоря об активизации познавательной деятельности, В.М. Вергасов подразумевает лишь использование в процессе обучения наглядности и технических средств обучения. Однако сам процесс активизации чаще всего оценивается им лишь по признаку внешней активности обучаемых [24, с.68].
Понятие активизации используется как интегральное и в связи с этим не всегда реализуемое в практической деятельности преподавателей. В настоящее время в вузах данное понятие часто сводят к усилению практической направленности обучения, усилению роли практик и лабораторных работ, экспериментов, наблюдений [96, 184].
Отдельные преподаватели высказывают мнение, что активизация познавательной деятельности студентов достигается без применения соответствующих приемов, что она возникает как результат научности лекции, организации соответствующей эмоциональности и наглядности и даже при проведении тестов [168]. Наглядность является фактором активизации, главным образом, механизма восприятия, в то время как проблемная ситуация активизирует прежде всего механизмы мышления и поведения. Конечно, логически хорошо построенная лекция, с хорошей наглядностью и достаточной эмоциональностью, особенно если она читается известным профессором, а еще лучше академиком, несомненно, активизирует познавательную деятельность студентов [42].
Как было отмечено выше, в процессе учения имеет место как внешняя, так и внутренняя активность. Однако активизация познавательной деятельности студентов связана с активностью мышления, внешняя деятельность служит сред-