Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов

• Автор: Мингалеева, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ..Л

1.1. Анализ понятия «профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста»

1.2. Этапы и механизмы профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста
1.3. Готовность будущего специалиста к профессиональноличностному саморазвитию как цель профессионального
образования

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ВЫДЕЛЕНИЕ, ОБОСНОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ САМОРАЗВИТИЮ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ
2.1. Теоретическая модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущего экономиста
2.2. Педагогические условия реализации модели формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущего экономиста
2.3. Организация, ход и результаты экспериментального исследования эффективности педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у
будущих экономистов
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Программа спецкурса «Профессионально-личностное
саморазвитие будущих экономистов»
Приложение 2. Ориентированная анкета
Приложение 3. Анкета «Способность будущего специалиста к
профессионально-личностному саморазвитию»
Приложение 4. Анкета «Самооценка»
Приложение 5. Анкета «Способность к самоуправлению»
Приложение 6. Технология разработки индивидуальной программы профессионально-личностного саморазвития будущего
специалиста

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие в настоящее время в России политические, экономические, идеологические и социальные изменения, связанные со становлением рыночных отношений, сложны и многообразны. Модернизация современной экономики и общественных отношений приводит к следующим последствиям: появлению различных форм собственности и типов хозяйствования, снижению числа занятых в производстве и увеличению числа работающих в сфере услуг, появлению и росту безработицы, демонополизации государственных предприятий и созданию множества предприятий малого и среднего бизнеса, интеграции России в общемировое социально-экономическое пространство. Эти и многие другие общественные процессы предъявляют к личности выпускника высшей профессиональной школы новые, повышенные требования.
В условиях рыночной экономики возрастает роль таких социальных ценностей, как высокий уровень образования и культуры, профессиональная компетентность, открытость к восприятию инноваций, креативность, мобильность, готовность к постоянной работе над собой. Особенно это касается специалистов экономического профиля, так как в условиях рынка область их профессиональной деятельности испытывает постоянные трансформации и находится в непрерывном развитии. Эффективное практическое участие в экономической жизни общества становится невозможным без сформированной у данного специалиста потребности и способности к профессионально-личностному саморазвитию и самосовершенствованию.
Однако, большинство вузов страны, осуществляющих подготовку специалистов по экономическим специальностям, используют главным образом информационную модель обучения, которая направлена на
сферы. Ее целью является обслуживание финансово-экономической деятельности различных правовых форм собственности, сферы госбюджета и внебюджетных институциональных структур.
В квалификационной характеристике экономиста обозначено, что он должен быть подготовлен к профессиональной деятельности, обеспечивающей рациональное управление экономикой, производством и социальным развитием предприятий всех организационно-правовых форм с учетом отраслевой специфики, техники, технологии, организации производства, эффективного природопользования на должностях, требующих базового высшего экономического образования, а также к работе в органах государственного управления и местного самоуправления в должностях, требующих профессиональных знаний отраслевой экономики и экономики предприятия.
Успех деятельности экономиста зависит от его желания и способности идти на риск; готовности к использованию возможностей, предоставляемых рынком; нацеленности на поиск новых путей расширения масштабов деятельности. Другими словами, его профессионально-личностное саморазвитие является обязательным условием эффективной профессиональной деятельности.
Под профессионально-личностным развитием экономиста будем понимать процесс формирования его личности (в широком понимании) и ее профессионализма в саморазвитии, обучении, профессиональной деятельности и взаимодействиях.
Профессионально-личностное саморазвитие начинается на младших курсах. Исследователи (Л.И. Божович, И.С. Кон, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) [35, 102, 171, 205, 218, 243] рассматривают студенчество как особую социальную группу, для которой свойственны динамичность и перспективность, необходимость самоопределения, поиск своего места в мире, интериоризация ценностей общества, рост самостоятельности и др. Ведущими типами деятельности для