Методика организации учебно-познавательной деятельности студентов в условиях индивидуализации обучения в вузе

• Автор: Ведешкина, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 287 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Индивидуализация профессиональной подготовки в свете требований ФГОС ВПО
1.1. Изменение организации учебно-познавательной деятельности студентов в соответствии с ФГОС ВПО
1.2. Педагогические аспекты индивидуализации обучения в вузе
Глава 2. Методика организации учебно-познавательной
деятельности первокурсников
2.1. Модель организации учебно-познавательной деятельности студента в условиях индивидуализации обучения в вузе
2.2. Педагогические условия и факторы адаптации студентов к учебно-познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения в вузе
2.3. Использование инструментов и методов менеджмента качества
Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности методики организации учебно-познавательной деятельности
первокурсника
3.1. Организация опытно-экспериментальной проверки
эффективности методики
3.2. Результаты внедрения методики в образовательный процесс
Заключение
Список используемых источников
Приложения
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В настоящее время в связи с реформированием системы высшего образования в России и переходом на ФГОС ВПО возникает необходимость изменения форм и методов организации образовательного процесса. В основе современной профессиональной подготовки — компетентностная модель и ориентация на индивидуализацию обучения. Расширяются права обучающихся, но вместе с тем повышается их ответственность за результаты обучения. Студенты высших учебных заведений имеют право участвовать в формировании содержания своего образования, и вуз обязан обеспечить реальную возможность разработки и реализации индивидуальных образовательных программ обучающихся. На преподавателя возлагается миссия передать не только сумму знаний и опыт деятельности по предмету, но и научить грамотно организовывать индивидуальную учебно-познавательную деятельность (УПД), обеспечить студента необходимыми методическими средствами. Особенно важен данный аспект деятельности для педагогов, работающих с первокурсниками, поскольку дополнительно требуется решить проблему их успешной адаптации к вузовским условиям.
Проблемы организации УПД и самостоятельной работы студентов (СРС) исследовали Ш.З. Валиев, С.Н. Горбушина, О.И. Донина, О.Н. Ефремова, М.А. Иванова, O.JL Карпова, Ю.О. Кузьмина, О.П. Меркулова, Н.В. Молоткова, Т.П. Петухова, Н.В. Пилипчевская, A.B. Полыциков, В.И. Попова, Т.И. Рицкова, М.А. Федорова, В.Я. Цыцора, И.В. Шарф, П.Г. Химич, JI.B. Цыганова, О.И. Шишкина, Л.П. Якушкина и другие авторы. Однако остается необходимость в проведении исследований, связанных с организацией УПД и СРС в условиях перехода к образовательным стандартам III поколения.
Основные аспекты адаптации студентов, в том числе первокурсников, рассматривают авторы А.Н. Быстров, A.B. Валеева, Т.Ю. Дорохова, Т.Д.

Дубовицкая, Е.А. Семенова, Л.А. Черенцова, А.Р. Эрбегеева. В работе Т.Д. Дубовицкой и А.Р. Эрбегеевой предлагаются рекомендации по содействию адаптации первокурсников, но вопросы разработки и реализации методик адаптации студентов к новым формам учебной деятельности и системе оценивания образовательных достижений пока остаются открытыми.
Выпускники общеобразовательных школ, лицеев, техникумов, колледжей, гимназий поступают в вуз с различным начальным уровнем знаний, и задача преподавателя - выстроить содержание дисциплины в календарном плане таким образом, чтобы удовлетворить образовательные потребности конкретных студентов. На сегодняшний день существуют различные подходы к индивидуализации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС, но в литературных источниках освещаются лишь общие вопросы данной тематики. Авторами В.А. Кручининым и М.В. Калтаевой рассмотрено психологическое сопровождение личностного развития и профессионального становления студента с позиций деятельности сотрудника психологической службы вуза. Но методики, позволяющие преподавателю за счет специальной организации входного контроля проводить коррекцию содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности первокурсников в соответствии с уровнем довузовской подготовки и психологическим портретом группы, нам не известны.
Вопросам индивидуализации обучения и построения образовательной траектории посвящено значительное количество работ. Авторы С.М. Бочкарева, Н.В. Кулиш, P.M. Петрунева, H.JI. Росина, Б.А. Сазонов, JI.H. Филонова значительное внимание уделяют вопросам проектирования и реализации образовательной траектории, однако предлагаемые варианты реализуются в большинстве случаев во внеаудиторной работе преподавателя и студента. Решение этих вопросов, включая подготовку в рамках аудиторных занятий, позволит студентам более четко понять специфику планирования содержания своего обучения, а преподавателю - осуществлять

курсов. Для первокурсников и студентов с затянувшимся периодом адаптации необходим постоянный контроль, дополнительное специальное психолого-педагогическое сопровождение СРС.
Рассмотрим особенности реализации процесса индивидуализации обучения (профессиональной подготовки) со стороны преподавателя.
Общие вопросы работы преподавателя в условиях реализации ФГОС ВПО рассмотрены в [60], [73], [185].
Анализ специальной литературы показывает, что деятельность преподавателя должна быть ориентирована по нескольким основным направлениям, работа в рамках которых положительным образом влияет на результаты образовательной деятельности студента:
- изменение организации процесса обучения;
- изменение процедур контроля и системы оценок;
- возрастание роли тьюторства;
- возрастание значимости психолого-педагогической компетенции преподавателя.
Согласно мнению, представленному в [232], принцип индивидуализации пока используется недостаточно. Его реализация требует творческого подхода к работе и студента, и преподавателя, а условия для индивидуализации при традиционной системе обучения и дефиците часов аудиторных занятий практически отсутствуют. Корректно оценивать реальную нагрузку студентов по дисциплине, подготовить методические пособия, оказывать своевременную и качественную помощь, да еще и сугубо индивидуальную, большому числу студентов в условиях группового обучения могут только высококвалифицированные преподаватели, владеющие соответствующими компетенциями. Именно поэтому реформирование высшей школы требует изменения организации процесса обучения. Данное направление деятельности преподавателя отражено в публикациях [64], [74], [85], [86], [116], [124], [192], [225], [240], [173].