Инфокоммуникационные технологии в развитии иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России

• Автор: Миронова, Дина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 163 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Педагогический анализ теоретических основ и состояния разработки и применения инфокоммуникационных технологий в современном профессиональном образовании
1.2. Сущность, содержание и особенности процесса развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России..

1.3. Возможности применения инфокоммуникационных технологий для

развития иноязычной компетенции обучающихся

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ МЧС РОССИИ
2.1. Обоснование педагогических условий применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России
2.2. Экспериментальная проверка педагогических условий применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной
компетенции обучающихся в вузах МЧС России
Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Одной из важнейших особенностей современного мира является информатизация, давшая название современному обществу - информационное общество [1]. Информационные технологии играют все более важную роль в профессиональной подготовке, деятельности и жизни человека XXI века
С учётом этого, всё большее внимание уделяется вопросам информатизации образования, которая выступает в качестве одного из важнейших стратегических путей развития цивилизации [42; 47].
В перспективной системе образования должны активно применяться инфокоммуникационные технологии, способствующие решению следующих задач в ходе образовательного процесса:
передача информации для обеспечения учебной деятельности обучающихся;
наглядная демонстрация учебного материала; дифференциация и индивидуализация образования;
расширение возможностей и способов педагогического взаимодействия; педагогическая диагностика с оценкой результатов и обратной связью с обучающимися;
выдача индивидуализированных заданий на самостоятельную работу учащихся.
Внедрение современных инфокоммуникационных технологий влияет как в целом на образовательный процессе в вузе, так и непосредственно на изменение привычных способов деятельности преподавателя, вызывая перенос акцента с традиционно обучающей, знаниево-транслирующей деятельности преподавателя на его субъект-субъектное взаимодействие, стимулирующее и направляющее учебно-познавательную деятельность
[18].

фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим — слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Важным было замечание о том, что «только в идеализированном случае ... употребление является непосредственным отражением компетенции. В действительности же оно не может непосредственно отражать компетенцию». И, именно «употребление» - есть актуальное проявление «скрытой», потенциальной компетенции. Употребление, по Н. Хомскому, «в действительности» связано с мышлением, реакцией на использование языка, навыками, т.е. связано с самим говорящим, с опытом самого человека.
Коллектив авторов под руководством И.А.Зимней исследовал генезис проблемы компетенции и компетентности, условно выделив три этапа становления компетентностного подхода в образовании [70-72].
Первый этап (1960-1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность. С этого времени начинается исследование разных видов языковой компетенции, вводится понятие «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс).
На втором этапе (1970-1990 гг.) категории компетенция, компетентность используются в теории и практике обучения языку (особенно неродному), профессионализму в менеджменте, общению. Дж. Равеном разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности», определяются виды компетентности как суть «мотивированные способности», разработан список 39 компетентностей.
Отечественные исследователи этого этапа рассматривают компетенции как конечный результат процесса обучения [Н.В. Кузьмина,
А.К. Маркова, Л.А. Петровская]. В частности, Н.В. Кузьмина [101] рассматривает профессионально-педагогическую компетентность как «свойство личности», состоящее из пяти элементов (видов компетентности):