Динамическое моделирование непрерывной профессиональной подготовки в негосударственном образовательном комплексе

• Автор: Абрамова, Дарья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 229 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКСАХ

1.1 Терминологический аппарат исследования

1.2 Проблема непрерывного профессионального образования в теории педагогики

1.3 Генезис развития негосударственного образования в отечественной высшей школе с конца XIX века по настоящее время

Выводы по первой главе

Глава 2. РАЗРАБОТКА ДИНАМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ
2.1 Концептуальные основы проектирования системы непрерывной профессиональной подготовки

2.2 Динамическое моделирование системы непрерывной профессиональной подготовки

2.3Механизм реализации динамической модели системы непрерывной профессиональной подготовки в системе негосударственного образовательного комплекса
Выводы по второй главе
Глава 3. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИНАМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИСТОВ
3.1. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента

3.2. Обработка результатов исследования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе модернизации отечественного образования под воздействием общемировых инновационных процессов создаются различные кластеры высших учебных заведений (федеральные университеты, федеральные автономные, национальные учебноисследовательские университеты и др.). К новым типам профессиональных образовательных учреждений, созданным за последние пятнадцать лет в РФ, можно отнести образовательные комплексы, цель которых - создание условий для непрерывной профессиональной подготовки кадров различных квалификационных уровней, способных к перманентному образованию с учетом требований рынка труда.
Европейское высшее образование функционирует в условиях, характеризующихся глобализацией, растущей конкуренцией и коммерциализацией образовательных систем, нострификацией профессионального образования, активным использованием инновационных коммуникационных технологий, приоритетом личностно ориентированного подхода к образованию личности и т.д., что соответствующим образом определяет направления модернизации системы российского профессионального образования, присоединившегося к Болонскому соглашению.
Рыночная экономика в силу чрезвычайной подвижности своей конъюнктуры вынуждает специалистов постоянно учиться и переучиваться, что в свою очередь диктует условия для создания системы непрерывного профессионального образования, которая могла бы адекватно реагировать на постоянно изменяющиеся потребности рынка труда. Такая система должна быть направлена на поиск эффективных образовательных моделей, которые обеспечат, во-первых, высокий уровень сформированное общекультурных и профессиональных компетенций у обучающихся, во-вторых, быструю адаптацию выпускников к условиям современного рынка труда, в-третьих, социальную и профессиональную мобильность (самообразование, повышение квалификации, переподготовка и др.).

ладать определенные органы и лица согласно законам, нормативным документам, уставам, положениям» и «знания, опыт в определенной области науки, деятельности, жизни» [160].
Другая трактовка понятий отражена в акмеологическом словаре, где под компетентностью понимается «способность к интеграции знаний и навыков, способов их использования в условиях изменяющихся требований внешней среды» [2]. В терминологическом словаре-справочнике определяют понятия «компетентность», как «оценочный термин», при этом конкретизируя и определяя определенную «меру соответствия понимания, знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых задач и разрешаемых проблем». Так же в данном источнике дается уточнение и разграничение понятий «компетентность» и «квалификация», согласно которому термин «квалификация», «нейтрален в нравственно-этическом отношении», при этом «имеет в виду способность оплачиваемого работника принимать ответственные решения и действовать адекватно требованиям служебного и общественного долга». В психологии понятие «компетентность» включает знания, умения, навыки осуществления деятельности (В.И. Журавлев, Н.Ф. Талызина) [39]. Исходя из этого, мы понимаем компетентность «как личностное качество субъекта специализированной деятельности в системе социального и технологического разделения труда» [141].
В целом сопоставительный анализ толкований рассматриваемых терминов показывает, что в традиционном понимании (причем независимо от конкретного значения) понятие «компетенция» характеризует явление, сформированное под воздействием внешней среды и выступающее для него объектом овладения (будь то знания, круг вопросов, полномочия, права и др.), тогда как компетентность - это характеристика, внутреннее качество субъекта, сформировавшееся у него в результате овладения компетенцией.
Методологическая база для возникновения термина «компетентност-
ный подход» была заложена в 50-60 гг. прошлого века, когда американские
ученые стремились выработать спецификацию к определению деятельности