Технология интенсификации учебного процесса в вузе

• Автор: Павлова, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
1.1. Основные направления реализации инновационных преобразований в сфере высшего образования
1.2. Формы, методы и средства организации учебной деятельности студентов традиции и инновации.
1.3. Технология интенсификации учебного процесса в системе педагогических категорий.
1.4. Модель технологии интенсификации учебного процесса
Выводы.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И ВНЕДРЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.
2.1. Модульное обучение в рамках технологии интенсификации учебного процесса.
2.2. Проектирование технологии интенсификации учебного процесса
2.3. Опытноэкспериментальная работа по внедрению технологии интенсификации в учебный процесс
Заключение.
Библиографический список литературы.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Перестройка учебных курсов на принципах конструктивизма требует не только овладения соответствующей методикой, но и больших временных затрат на методическую работу по модернизации курсов, подготовке соответствующей информации и методических материалов. Для разработки современных курсов с использованием технологий сетевого дистанционного обучения целесообразно формировать рабочие группы, привлекая в них, кроме автора курса, методиста, программиста, дизайнера, разработчика аудио-видео материалов. Внедрение системы многоуровневого образования. Многоуровневая система высшего образования включает в себя степени бакалавра, магистра, а затем кандидата и доктора наук. Она позволяет гибко сочетать различные уровни усвоения фундаментальных знаний с участием студентов в практической деятельности. Внедрение в рамках Болонской конвенции, такой системы на единых принципах в странах Европы и в России позволит обеспечить мобильность студентов и преподавателей, взаимное признание дипломов, повысить возможности сотрудничества европейских и российских университетов в рамках единого образовательного пространства [3]. Новая система учебных курсов должна обеспечивать овладение фундаментальными знаниями по направлению обучения на бакалаврском уровне, специализированными знаниями и навыками научно-инновационной деятельности в выбранной области специализации на магистерском уровне и опытом проведения фундаментальных и прикладных научных исследований на уровне подготовки кандидатской диссертации (аспирантуры). На уровне магистратуры необходимо обеспечить индивидуальность в формировании учебных программ. На уровне аспирантуры необходимо предоставить возможность проведения исследований, имеющих большую научную и практическую значимость, а также создать условия для внедрения результатов фундаментальных и прикладных исследований в экономику и социальную сферу. Для реализации этих задач необходимо осуществление большого объема научно-методической и организационной работы в вузах, что требует соответствующего обеспечения: -к сотрудничеству российских и европейских университетов в реализации программ модернизации образования. Европы лежит в основе всех направлений деятельности, реализуемых в рамках Болонского процесса. Поэтому результаты продвижения в рамках перехода на единую образовательную систему будут существенно зависеть от того, насколько быстро и эффективно будет обеспечено реальное сотрудничество университетов в разработке и реализации соответствующих образовательных программ. Повышение качества высшего образования. Проблеме контроля качества высшего образования уделяется особое внимание во всех инновационных программах. Именно проблема сохранения и повышения качества европейского высшего образования находится в центре внимания участников Болонского процесса [3]. В документе "Реформа и развитие высшего образования", разработанном ЮНЕСКО в году по решению Генеральной конференции, качество высшего образования определяется как многосторонняя концепция, охватывающая все основные функции и направления деятельности в области высшего образования: качество преподавания, персонала, проведения научных исследований и, как результат, качество обучения. Содержание программ считается одним из ключевых показателей качества образования. При этом оценивается целостность содержания образовательных программ, отсутствие фрагментарности и дробности учебных дисциплин, наличие цикличной структуры как основы построения образовательных концентров. В целях повышения эффективности использования кадрового потенциала вузов рассматриваются возможности формирования межвузовских образовательных программ с привлечением к реализации таких программ наиболее квалифицированных преподавателей с высоким научным и педагогическим потенциалом сотрудничающих вузов. Хорошее информационное обеспечение учебной и научно-исследовательской деятельности является обязательным условием обеспечения качества образовательной деятельности вуза. Наличие развитой инфраструктуры учебной работы и отдыха существенно влияет на показатели качества жизни студентов вуза.