Организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

• Автор: Холмогорова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 236 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.
1.1. Информационная подготовка обучающихся в системе непрерывного педагогического образования .
1.2. Особенности управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.
1.3. Модель педагогического управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования
Выводы по первой главе.
Глава И. Организация опытноэкспериментальной работы по реализации организационнопедагогических условий управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования
2 1. Цель, этапы и содержание онытноэксперименталыюй работы.
2.2. Опыт реализации управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования
2.3. Результаты и выводы опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В области информатики оно, базируясь на знаниях пропедевтического этапа в непрерывной подготовке, формирует основы научного мировоззрения, развивает мышление и готовит учащихся к практическому труду или продолжению образования. В процессе изучения дается представление об информации как одном из грех основополагающих фундаментальных понятий: вещество, энергия и информация. На этом этапе формируются основы компьютерной грамотности, происходит знакомство с основным программным и аппаратным обеспечением компьютера [,,]. Основной задачей среднего профильного и среднего специального образования является углубление знаний учащихся по информатике, полученных на предыдущих этапах непрерывной информационной подготовки. Здесь рассматриваются следующие вопросы: системы программирования на языках высокого уровня, технологии решения вычислительных задач с использованием программирования, элементы математического и компьютерного моделирования, знакомство с современными телекоммуникационными системами. Высшее образование направлено на дальнейшее развитие личности, формирование ее духовного и профессионального потенциала, фундаментальной теоретической и практической подготовки, навыков научного анализа и эксперимента. В системе высшего образования информатика изучается при подготовке специалистов всех отраслей и направлений, разница заключается лишь в степени теоретизироваиности материала [,]. В структуре курса информатики можно выделить четыре раздела: теоретическая информатика, средства информатизации, информационные технологии и социальная информатика. Теоретическая информатика включает в себя множество научных, дисциплин, для которых общим предметом изучения является информация. К ним относятся: теория информации, теория алгоритмов и математическая логика, теоретические основы кибернетики, дискретная математика, системы искусственного интеллекта, математические и информационные модели и ряд других. Средства информатизации принято делить на аппаратные и программные, а те в свою очередь на прикладные и системные. Базовые знания по данному разделу у студентов уже есть из курса средней базовой и средней профильной школы и главной задачей раздела является формирование практических навыков в соответствии с их будущей профессией. Раздел социальная информатика является относительно новым и часто в силу различных причин ему уделяется мало внимания, хотя важность его весьма очевидна. Здесь заостряется внимание на социально-экономических аспектах информатизации общества, раскрываются новые возможности развития личности в информационном обществе. При профильном изучении информатики студенты знакомятся с возможностями использования информационных технологий в сфере профессиональной деятельности, посредством выполнения курсовых и дипломных проектов и прохождения педагогических практик. На этом этапе формируется информационная компетентность []. Задачами постдипломного образования являются расширение круга используемых источников информации и умений по их использованию, актуализация знаний, умений и навыков с учетом современных достижений в области информатики []. На этапе постдипломною образования происходит совершенствование информационной компетентности (рис. Но как отмечалось выше, строгая система непрерывного образования по информатике и информационным технологиям нужна не только между отдельными содержательными уровнями, но и в их рамках. И если, например, в рамках среднего базового образования по информатике соблюдается логическая связь между изучаемыми разделами курса, то в процессе подготовки специалиста в высшей шкоде обнаруживается разрыв преемственности отдельных курсов. Отсутствует единый концептуальный подход к постановке целей и задач обучения и отбору содержания образования в рамках каждого курса, а это отрицательно сказывается на уровне информационном подготовки специалиста. Поэтому при определении содержания образования по информатике и информационным технологиям необходимо ориентироваться не только на Государственный образовательный стандарт и учебные планы, но и на концету-альные положения непрерывного образования. Х1У<С(^Л|». Цс. Л*" . Ht. КсШСЧНЫОрС' I? II. M.4-ri. ЦЫ» и>лд. Ц1|иМ«Л. Рис.