Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода

• Автор: Терентьева, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 151 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональнопедагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода

1Л. Сущность и содержание профессионально-педагогической

компетентности будущего учителя изобразительного искусства

1.2. Потенциал полихудожественного подхода для формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства
1.3. Педагогические условия формирования профессиональнопедагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода

2.1. Организация экспериментальной работы

2.2. Экспериментальная апробация педагогических условий формирования профессионально-педагогической
компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода..
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Конец XX - начало XXI века характеризуется переменами во всех сферах жизни общества, трансформацией системы ценностных ориентаций, норм и стандартов деятельности и поведения граждан, снижением уровня общей и эстетической культуры населения. В связи с этим перед общеобразовательной школой встает задача совершенствования деятельности по воспитанию духовно богатой и высоконравственной творческой личности школьников, развитию их способностей активно воспринимать и создавать прекрасное. Эффективное решение данной задачи требует, как отмечено в Концепции модернизации российского образования, более полного использования нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития эстетических принципов и идеалов подрастающего поколения. Соответственно меняются требования к подготовке учителей изобразительного искусства, призванных осуществлять эстетическое воспитание детей, сохранять и развивать национальную культуру. Выполнение возложенной миссии требует от учителя изобразительного искусства сформированной профессионально-педагогической
компетентности.
Проблеме профессионально-педагогической подготовки учителей, определению подходов к ее решению, раскрытию сущности и содержания такой подготовки посвящены работы Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, O.E. Ломакиной, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и др. Содержание профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства, теоретические и практические основы повышения ее результативности и эффективности изучены В.Н. Банниковым, С.Н. Дорошенко, Г.Ю. Ермоленко, Л.Л. Малинской, С.И. Мокроусовым и др.
Вопросы теории и методики художественно-педагогического образования, обучения школьников изобразительному искусству нашли

отражение в исследованиях B.C. Кузина, В.К. Лебедко, С.П. Ломова, Б.М. Неменского, H.H. Ростовцева, Н.В. Сокольниковой, П.П. Чистякова, Е.В. Шорохова и др. В своих трудах они раскрывают различные аспекты профессиональной подготовки будущего учителя изоискусства, предлагают новые пути совершенствования процесса профессиональной подготовки художника-педагога, развития его отдельных качеств: цветового и
зрительного восприятия, художественной культуры, колористической грамотности и т.д.
Несмотря на значительную теоретическую разработанность проблемы профессиональной подготовки будущих учителей изоискусства, практическая ее реализация оказывается недостаточно эффективной. Уровень профессионально-педагогической компетентности выпускников педагогических вузов, как показало проведенное нами исследование, не соответствует ожиданиям образовательных учреждений. Данный факт в определенной степени обусловлен тем, что в художественно-педагогическом образовании значительное внимание уделяется обучению студентов как художников в ущерб их педагогической подготовке.
В связи с вышесказанным возникает проблема поиска путей повышения эффективности формирования у будущих учителей изобразительного искусства профессионально-педагогической
компетентности. Один из путей связан с реализацией полихудожественного подхода.
Основные идеи синтеза искусств в современном образовании находились в центре внимания многих ученых-исследователей: Е.П. Кабковой, Е.А. Захаровой, Г.М. Москвиной, И.Р. Левиной, Л.Н. Мун, И.Б. Шульгиной, Л.Г. Савенковой, Б.П. Юсова и др. Труды перечисленных ученых стали основой для разработки проблемы реализации полихудожественного подхода в школах искусств и общеобразовательных школах (Ю.В. Орлова, Н.И. Бондарева, Г.А. Письмак и др.), формирования

Деятельностный критерий необходим для оценки владения будущим учителем изобразительного искусства профессионально-педагогической деятельностью, сформированных умений, навыков и опыта профессионально-педагогической деятельности. Применительно к исследуемой нами проблеме цель - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий повышения эффективности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода.
В своем исследовании мы руководствуемся выводами таких ученых как
Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.П. Тимошенко, Н.М. Яковлева и др., утверждающих, что критерии тесно связаны и непосредственно определяют выбор необходимых показателей. Так, мы придерживаемся точки зрения Н.В. Кузьминой, которая в оценке системы образования использует систему критериев, включая в нее базовый критерий и показатели [52]. Она не проводит строгой грани между критериями и показателями и видит их взаимосвязи гибкими и подвижными.
Для характеристики уровней сформированности профессиональнопедагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства мы определили следующие критерии и показатели (Таблица 1).
Таблица
Критерии и показатели сформированности профессионально-
педагогической компетентности будущего учителя изоискусства
Критерии Показатели
Ценностно- мотивационный - понимание сущности и общественной значимости своей профессии и проявление к ней интереса; - стремление к качественному выполнению профессионально-педагогической деятельности; - постоянное стремление к профессиональному