Квалитативная технология комплексных аттестационных испытаний выпускников сельскохозяйственного вуза

• Автор: Светлакова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 251 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА

1.1. Основные аспекты оценки качества подготовки будущих специалстов

1.2. Формы и методы диагностики уровня подготовки выпускников вузов к профессиональной деятельности
1.3.Теоретические подходы к отбору и структурированию диагностируемого материала в системе ВПО

1.4. Современные таксономические модели обучения

в профессиональной педагогике

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА АГРОИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ
2.1. Концептуальная модель и алгоритм квалитативной технологии диагностики уровня подготовки будущих агроинженеров
2.2. Методика определения содержательной основы диагностики готовности выпускников к профессиональной деятельности
2.3. Методика конструирования контрольных измерительных материалов для итоговой аттестации выпускников сельскохозяйственного вуза
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по оценке готовности выпускников агропромышленного профиля
к профессиональной деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А Комплект анкет для организации педагогической экспертизы и формирования экспертной группы с использованием методов самооценки и анкетных данных.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Комплект анкет для определения содержательной области диагностики и междисциплинарный кодификатор базовых знаний по специальности 110302 - «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства».
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Примеры оценочных средств для диагностики готовности выпускников к профессиональной деятельности.
ПРИЛОЖЕНИЕ Д Таблицы результатов расчёта интегрального показателя готовности к профессиональной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ
Проблема контроля качества образования является одной из важнейших в программе модернизации российского образования и в приоритетных направлениях фундаментальных и прикладных исследований Российской академии образования на период до 2012 года и дальнейшую перспективу. В этой связи система высшего сельскохозяйственного образования, являющаяся неотъемлемой частью высшей школы России, сегодня должна быть ориентирована на подготовку качественно нового поколения специалистов для важнейшего сектора экономики -агропромышленного комплекса.
Одной из главных проблем улучшения качества профессионального образования является оценка готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности. Концепция Национальной системы оценки качества образования предполагает, что выпускники вузов по соответствующим направлениям подготовки должны владеть также и междисциплинарными знаниями по циклам изучаемых дисциплин. При итоговой аттестации выпускников высшей школы роль общепринятой нормы играют требования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО), которыми предусмотрены междисциплинарный государственный экзамен и выпускная квалификационная работа. Представленные в ГОС ВПО знания, умения и навыки будущих специалистов носят разрозненный характер, их интеграция не выявляется ни при проведении государственного экзамена, ни при защите выпускной квалификационной работы.
Выпускники вузов не всегда показывают высокий уровень профессиональной подготовки. Эффективность управления образовательным процессом в высшей школе зачастую низка из-за отсутствия единых и объективных критериев оценки качества образования. Не разработан механизм согласования требований вуза к выпускникам с потребностями соответствующей отрасли.

новых педагогических технологий обучения, опирающихся на современные информационные и телекоммуникационные возможности, рейтинговых систем, методик диагностирования уровня и структуры знаний обучаемых на тестовой основе и других педагогических инноваций».
Основные формы и методы контроля и диагностики знаний обучаемых, используемых сейчас в учебных заведениях, - это устный, письменный и программированный (тестовый) контроль. Каждый из перечисленных методов диагностики имеет достоинства и недостатки, влияющие в заметной степени на результаты контроля.
Традиционными для Российского образования являются устный и письменный контроль знаний.
Анализ работ отечественных исследователей (B.C. Аванесова, В.П. Беспалько, В.И. Гинецинского, Л.Я. Загрековой, A.A. Зиновьева, В.В. Ильина, К. Ингенкампа, Н.Ф. Талызиной и др.) [4, 20, 31, 48, 49, 50, 170 ], а также зарубежных авторов (A. Agezzi, К.А. Bollen, F.M. Lord, G. Rasch, J. Staneley и др.) [198, 201, 205, 206, 208] показал, что традиционные формы контроля обученности не всегда бывают объективными, часто носят характер интуитивного оценивания и в большей части зависят от субъективных факторов.
По мнению В.П. Беспалько [20], «различные виды контроля и материалы для его осуществления, используемые в практике народного образования, не соотнесены с какими то бы ни было диагностическими целями обучения и методиками... Контроль знаний студентов такими методами обладает известными недостатками, главные из которых -субъективность оценок и их невоспроизводимость».
К устным формам контроля относят: фронтальный опрос,
индивидуальный опрос, визуальный контроль, взаимный контроль студентов, зачеты, доклады, экзамены. Недостаточность научного обоснования устной формы проверки знаний обучаемых, по мнению К. Ингенкампа [50], связана с необходимостью фиксации аудиовизуальной информации в процессе