Формирование готовности к профессиональной деятельности специалиста интегративного профиля в процессе непрерывного профессионального образования

• Автор: Николаева, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования готовности к профессиональной деятельности специалиста интегративного профиля в процессе непрерывного профессионального образования

§ 1.1. Генезис идей о сути непрерывного образования

§ 1.2. Модель специалиста интегративного профиля

§ 1.3. Методологические основы профессиональной подготовки специалиста интегративного профиля
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к профессиональной деятельности специалиста интегративного профиля в процессе непрерывного профессионального образования
§ 2.1. Система формирования готовности к профессиональной деятельности специалиста интегративного профиля

§ 2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список использованных источников и литературы

Приложение

Введение
Актуальность исследования. Переход современного общества из индустриального в постиндустриальное вызвал необходимость интеграции производственных, экономических, политических и социальных процессов, что значительно обострило потребность в компетентностных кадрах. Научно-технический и социальный прогресс, обусловленные быстрым ростом научной информации и объективным процессом обновления знаний, достижениями российских предприятий в мировой экономике, инновационным развитием реального сектора экономики страны, сопровождаются изменением статуса многих профессий, динамикой развития рынка труда, востребованностью соответствующего кадрового обеспечения, усилением зависимости карьеры личности от качества образования. Следовательно, становится необходимым обеспечить выпускников вузов теоретическими знаниями и практическими умениями для реализации в профессиональных сферах согласно требованиям времени, экономики и производства.
Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года как основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, акцентирует внимание на подготовке квалифицированных специалистов соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, профессионально мобильных. Актуальным требованием к специалисту становится его универсальность, что предполагает умение совмещать должностные обязанности за счет интеграции профессиональных функций. Подготовка такого специалиста является основной целью образования, для которого сегодня характерна тенденция непрерывности: постулат «образование на всю жизнь» сменила образовательная парадигма «образование через всю жизнь». Востребованной формой получения образования в системе непрерывного профессионального образования является дополнительное профессиональное образование, которое призвано реализовать тенденцию непрерывности и гарантировать социальную стабильность в обществе, так как позволяет расширить квалификационные возможности выпускников, способствуя их адаптации в профессиональной сфере.

Основные и дополнительные профессиональные программы как интегрированные, равноправные и рядоположенные составные части системы непрерывного профессионального образования нормативно отражены в новом законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, а их реализация предполагает подготовку специалистов, способных к решению профессиональных задач в условиях интеграции сфер жизнедеятельности человека. Интеграция как главный принцип развития современных образовательных систем и реализации образовательных программ способствует взаимному дополнению разных форм познания действительности с целью универсального образования человека.
Анализ и осмысление научной литературы, посвященной тенденциям непрерывности и дополнительности в профессиональном образовании (Т.К. Александрова, А.П. Владиславцев, Е.И. Бражник, О.М. Железнякова, Т.И. Руднева, М.С. Чванова и др.), показывает, что данная проблема исследуется на философском, общенаучном и частнонаучном уровнях. Обращение к научным источникам свидетельствует о том, что на философском уровне проблема интеграции разрабатывалась в аспекте сущности интеграции и синтеза в науке, целостного миропонимания (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, Г.Ю. Кикец, М.Г. Чепиков и др.). На общенаучном уровне обосновывались теории и педагогические концепции интеграции (Г.И. Батурина, А.П. Беляева, В.М. Розин, В.А Сластенин и др.). Проблема подготовки специалистов интегративного профиля представлена в работах, отражающих научные положения интегративного подхода к профессиональной подготовке (И.А. Ларионова, В.В. Левченко и др.). Теоретические исследования частнонаучного уровня посвящены интеграции на межпредметном уровне и самореализации личности (С.И. Кудинов, Е.О. Плугатырева и др.), а также взаимозависимости всех звеньев системы профессиональной подготовки, включая повышение квалификации и переподготовку специалистов (С.Я. Батышев, Т.Н. Гущина,
Н.В. Кочеткова, Г.У. Матушанский, Н.Д. Никандров, Н.В. Соловова, Е.В. Ткаченко и др.).

Процесс становления и развития дополнительного профессионального образования в России есть результат историко-культурного развития образования под воздействием исторических, социально-экономических, политических, педагогических факторов [90], который исследователи рассматривают на фоне исторического становления и развития научно-педагогических течений, концепций, теорий, соответствующих различным периодам развития педагогики и образования. Ученые отмечают, что для научного осмысления любой социальной системы особое значение имеет история ее возникновения и развития, современное состояние и перспективы на будущее [85], поэтому одним из основных принципов функционирования системы является принцип историцизма. Организация образовательного процесса на основе принципа историцизма позволяет выявить структуру объекта и динамику ее изменения.
Ретроспективный анализ идей становления дополнительного профессионального образования в России показал, что в разные периоды развития отечественного образования наблюдались схожие социально-экономические условия: промышленный подъем и индустриализация на рубеже Х1Х-ХХ вв.; промышленный Мировой экономический кризис 1929-1933 гг.; послевоенное восстановление экономики; повышение роли СССР в мировом производстве к 1970 г.; реформы 1984-1990-х гг. после периода застоя и др. [90].
Предпосылки и отдельные элементы будущей системы дополнительного профессионального образования возникают на рубеже Х1Х-ХХ вв., когда открываются институты последипломного образования, появляются формальные и неформальные виды дополнительного образования преподавательского состава вуза и др.
Во второй половине XIX века с отменой крепостного права и развитием промышленность требуется много грамотных рабочих, в обществе осознается необходимость не только культурного просвещения, но и образования народа. В губерниях и земствах создаются организации внешкольного образования, педагогические курсы [90]. Развитие капиталистических отношений и промышленный подъем в дореволюционной России создают условия для осуществления непрерывной подготовки рабочих и специалистов, для развития системы