Педагогический потенциал виртуальных методических кабинетов как средство управления качеством подготовки профессиональных кадров в вузе

• Автор: Кисляков, Александр Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 346 с. : ил.

Педагогический потенциал виртуальных методических кабинетов как средство управления качеством подготовки профессиональных кадров в вузе
СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Управление качеством профессионального образования -проблема педагогики высшей школы. Виртуальные методические кабинеты комплексные средства ее решения
1.1. Научно-теоретические оценки управления качеством профессионального образования. Доминирующая логика инструментального подхода
1.2. Педагогический потенциал ВМК в образовательном процессе: сущность, предназначение и дидактические функции
1.3. Технологические подходы к управлению качеством образования на основе применения педагогического потенциала ВМК
Краткие выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальный анализ эффективности использования педагогического потенциала ВМК в управлении качеством профессионального образования
2.1. Функциональная модель ВМК. Варианты ее использования в интересах оптимизации управления качеством профессионального образования
2.2. Использование инструментария ВМК в интересах управления качеством профессионального образования: опытно-экспериментальный анализ
2.3. Педагогические требования к ВМК как к инструментам педагогического конструирования, средствам совершенствования дидактических технологий
Краткие выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Стремительные изменения в обществе, вызванные развитием информационно-коммуникационных технологий, ставят перед системой высшего образования сложную задачу формирования новой образовательной среды, способной обеспечить качественную подготовку современных специалистов. В инфраструктуре этой среды особое место занимают методические (виртуальные методические) кабинеты образовательных организаций (далее по тексту - ВМК). Являясь относительно самостоятельными структурными образованиями в системе учебно-методических (методических) подразделений образовательных организаций, они обладают уникальным педагогическим потенциалом, способным оказать значительное влияние на ход и результаты управления качеством образования.
Таким образом, актуальность предложенного исследования определяется:
возрастанием роли и значения высшего образования, необходимостью совершенствования методов и форм учебно-воспитательного процесса;
- ростом профессионально-детерминирующих факторов в реализации дидактических моделей, их интерактивностью, многомерностью, очевидно доминирующей технологичностью;
- недостаточной научной разработанностью теоретических и прикладных проблем генерирования познавательных способностей обучаемых;
- отставанием педагогического инструментария от потребностей управления качеством высшего профессионального образования;
- отсутствием в современной педагогической теории единого подхода к пониманию инструментальной роли виртуальных методических кабинетов, их педагогического потенциала и возможностей;
- потребностью систематизации результатов педагогических поисков, проведённых в направлении обоснования содержательного наполнения ВМК;
- необходимостью научного постулирования ВМК в качестве инструмента управления образовательным процессом вуза;
- важностью концептуального закрепления опыта использования ВМК в современной педагогической практике, определения факторов и условий его применения в рамках традиционных и современных инновационных педагогических технологий.
Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что определение педагогического потенциала ВМК как педагогического инструментария управления качеством образования в вузе, равно как и установление возможностей его использования в системе методического обеспечения современных вузов, является самостоятельной научной задачей, имеющей важное научное и прикладное значение.
Состояние научной разработанности проблемы.
Проблематика возможностей методических кабинетов вузов вообще и их самостоятельной разновидности - ВМК в частности, была в центре внимания значительного числа отечественных и зарубежных исследователей. На этапе своего возникновения она позиционировалась в качестве сервисного компонента реализуемых дидактических моделей и схем, но со временем эволюционировала в самостоятельные теоретико-постулативные конструкции педагогического характера. В этом плане научный интерес представляют исследования В.П. Бранского, A.A. Овсянникова, С.Д. Пожарского, Б. Саймона (В. Saymon), М. Троу (М. Troy), В.Е. Шукшунова [80, 329, 390, 446, 492] и других современных ученых, активно участвующих в обсуждении проблем педагогической методологии. В качестве самостоятельного института управления дидактическим процессом возможности методкабинетов и элементов ВМК исследовали: С.И. Архангельский, Н.Г. Астафьева, В.П. Беспалько,
В.П. Давыдов, A.J1. Денисова, З.Д. Жуковская, Н.В. Кузьмина, И.П. Лосев, А.Г. Молибог, Н.В. Молоткова, О.П. Околелов, Л.С. Подымова, В.Е. Радио-нов, О.Х. Рахимов, В.А. Сластенин, В.Н. Столетов, Н.Ф. Талызина, А.П. Тря-пицына, Т.В. Филлипова, М.С. Чванова [27, 30, 58, 149, 153, 177, 256, 312,

российского образования технологии управления качеством образования не позволяют, на наш взгляд, образовательным организациям в полной мере обеспечивать функцию повышения качества реализуемых ими образовательных услуг.
Все перечисленное подтверждает обоснованность вывода о том, что управление качеством образования как педагогическая категория до настоящего времени не стало предметом детального научного анализа. Его предназначение и роль оказались непонятыми и неподдержанными сторонниками классической российской педагогики. Из-за чрезмерной условности используемой терминосистемы, категориальный аппарат управления качеством не стал инструментом профессиональных знаний: многие дефиниции («академический аудит», «предметный бенчмарк», «валидация», «записи по качеству», «кредиты ЕСТБ» и пр.) оказались отторгнутыми педагогами образовательных организаций как бессодержательные, откровенно начетнические и являющиеся по сути лишь крайне неудачным переводом на русский язык специальных терминов, с той или иной долей успеха используемых в зарубежной педагогике. В этой связи предлагается авторский глоссарий (приложение 6).
Кроме того, по нашему убеждению, исходные базовые основы педагогической системы, настоятельно интегрируемой в практику современного российского образования, такие как двухцикличность обучения, введение «кредитной системы» организации учебного процесса, расширение мобильности подготовки и повышение гарантий трудоустройства молодых специалистов, не стали реальными гарантиями ее привлекательности, востребованности и полезности.
В указанной связи справедлив вопрос: имеет ли указанная система перспективы своего развития в рамках отечественного образования? Анализ нормативных, информационных и организационных материалов, проведенный автором при поиске ответа на это вопрос, показал, что рассматриваемая система способна к саморазвитию лишь в случае оптимизации управле-