Индивидуализация и дифференциация обучения студентов вузов

• Автор: Жукова, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Научные и прикладные основы индивидуализации и дифференциации обучения студентов вузов

1. Историкопедагогический анализ проблемы индивидуализации и

дифференциации обучения различных категорий учащихся.

2. Обоснование сущности, содержания и структуры процесса индивидуализации и дифференциации обучения студентов вузов
ГЛАВА II. Опытноэксперимеитальиыс исследования процесса индивидуализации и дифференциации обучения студентов вузов 1. Анализ практики индивидуального и дифференцированного

обучения в вузах.

2. Разработка и обоснование критериев и показателей повышения эффективности индивидуализации и дифференциации обучения
студентов
3. Динамика и проверка результативности педагогического эксперимента по индивидуализации и дифференциации обучения студентов вузов
ГЛАВА III. Основные пути повышения эффективности процесса индивидуализации и дифференциации обучения студентов вузов 1. Совершенствование подготовки профессорскопреподавательского состава к индивидуальному и дифференцированному обучению
студентов
2. Учет индивидуальных и групповых особенностей студентов в
процессе обучения
3. Улучшение качества организации и методики индивидуального и дифференцированного обучения студентов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность


Основные пути обучения они видели в просвещении народа при опоре на индивидуальные особенности каждого человека, в росте «самородков» из него по примеру М. В. Ломоносова. Особенно активно эти идеи проповедовали Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, а позже П. Ф. Каптерсв и А. П. Нечаев. Целесообразно выделить некоторые работы крупного педагога и психолога П. Ф. Каптерева (-), посвященные дифференцированному обучению. Так П. Ф. Каптерев высказывает мысли о необходимости дифференциации обучения в старших классах. Основой дифференциации он называл различные индивидуальные особенности обучающихся. При этом П. Ф. Каптерев учитывал психологический аспект индивидуальных особенностей обучающихся. В одной из своих работ - монографии «Педагогическая психология», изданной в году, автор, говоря о содержании учебного материала, предлагаемого учащимся, упоминает об общей, обязательной части каждого курса. Он подчеркивает, что до старшего школьного возраста, когда умственные склонности учащихся еще не определились, нельзя вводить такие предметы или такие отделы предметов, которые для своего усвоения требуют особенных способностей, особых умственных расположений; сначала нужно давать то, что равно необходимо всем желающим считаться образованными людьми. Однако П. Ф. Каптерев также пишет о важности и одновременно трудности составления обязательной части общеобразовательного курса, в котором определяются и раскрываются индивидуальные способности обучающихся. Постепенно обязательные курсы по каждому предмету, по мнению автора должны сокращаться и уступать место факультативным (термин самого автора). Факультативными являются общеобразовательные предметы, а не другие, которые не изучались в школе. Другому видному ученому и педагогу К. П. Яновскому (-), занимавшемуся в то время проблемами дифференциации обучения, принадлежат работы, в которых обсуждаются вопросы, актуальные и в современных условиях. Например, в «Самодеятельности учащихся», «Отношении обучения к воспитанию» и др. Однако, по мнению диссертанта, одним из самых важных достижений того времени, является начало теоретической разработки проблемы индивидуального и дифференцированного подходов к обучающимся в процессе обучения, которое принадлежит основоположнику педагогической науки и народной школы в России К. Д. Ушинскому. Вслед за Я. А. Коменским К. Д. Ушинский развил идею осуществления индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы группы. В своих трудах он дал пси-холого-педагогическое обоснование сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной деятельности, рекомендовал использовать разнообразные методы обучения, которые учитывали бы индивидуальные особенности внимания, памяти и мышления школьников, потому что дети по своей природе индивидуальны1. Его идеи, в сочетании широко использовавшимися уже в то время данными о человеке и его развитии, изложенные в анатомии, физиологии, психологии, филологии, географии и т. Однако в этот период вопросы индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в обучении еще не представляли собой целостную научно-педагогическую проблему. В последующие годы к вопросам индивидуализации обучения обращался в своих работах Л. Н. Толстой, который утверждал, что все обучающихся могут учиться успешно, а отставание происходит оттого, что учитель не учитывает индивидуальные особенности учащихся. Индивидуальное понимание чистоты человеческой души, позволяло ему видеть все грани личности человека, соизмерять их с осуществляемым педагогическим воздействием. Идеи К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого поддерживали и развивали передовые педагоги XIX в. Н.Ф. Бунаков, В. И. Водовозов, В. Я. Стоюнин. В.П. Вахтеров и др. Новый импульс, как показал проведенный анализ соответствующей литературы по проблеме исследования, в реализации идеи индивидуального и дифференцированного подходов к обучению был дан в конце XIX века в результате осуществленных открытий в психологической науке. Опираясь на них, педагога стали больше внимания уделять связи индивидуальности человека и среды, в которой он развивается. Ушинский К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании. Собр. М., . Т.2.