Условия формирования коммуникативно-речевой культуры будущего менеджера сестринского дела в вузе

• Автор: Гарцуева, Оксана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 194 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРОВ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
1.1. Социально-педагогические предпосылки формирования коммуникативной культуры личности менеджера
1.2. Особенности формирования коммуникативно-речевой культуры в образовательной среде вуза
1.3. Сущность и содержание коммуникативной культуры будущего менеджера сестринского дела

Выводы по I главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРОВ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2.1. Состояние сформированное коммуникативной культуры будущего менеджера сестринского дела
2.2. Содержание и программное обеспечение формирования коммуникативно-речевой культуры будущего менеджера сестринского дела
2.3. Технология формирования в вузе коммуникативно-речевой культуры будущих менеджеров сестринского дела
2.4. Экспериментальная проверка условий формирования коммуникативноречевой культуры менеджера сестринского дела
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных социокультурных условиях формирование образованной личности, обладающей этической и коммуникативной культурой, становится неотъемлемой частью жизнедеятельности общества, в связи с чем особую актуальность приобретают вопросы владения культурой речи и межличностного взаимодействия, установления межличностных и деловых контактов. При этом коммуникативно-речевая составляющая культуры должна присутствовать в качестве внутренней, опосредующей формы профессиональной деятельности, показателя социальнопрофессионального статуса личности, условием и предпосылкой готовности к профессиональной деятельности.
В связи с преобразованиями в здравоохранении (совершенствование стандартов, регулирование сбалансированности кадров, реструктуризация медицинских услуг, внедрение медицинских технологий и т.д.) в медицинских учреждениях востребованы менеджеры способные, рационально организовывать работу учреждения, профессионально и качественно управлять сестринским персоналом, призванным обеспечивать оказание помощи, в том числе по сохранению и поддержанию индивидуального и общественного здоровья.
Согласно ФГОС ВПО, менеджер сестринского дела должен быть подготовлен к решению профессиональных задач, среди которых: взаимодействие в коллективе с коллегами; регулирование профессиональных отношений медицинских сестер; управление производственными конфликтами, организация и проведение профилактических и оздоровительных мероприятий; осуществление педагогической и воспитательной деятельности и т.д.
Значимость решения приведенных профессиональных задач актуализирует проблему формирования коммуникативно-речевой культуры менеджера сестринского дела в вузовской подготовке.
Анализ социологической, психолого-педагогической и медицинской литературы показывает, что коммуникация и речь как феномены культуры

являются объектом исследований философов, психологов, педагогов, социологов, лингвистов, культурологов, рассматривающих вопросы речевой коммуникации, передачи информации, межличностного взаимодействия и т.д., где важным элементом выступает коммуникативно-речевая культура (Г. Н. Андреева, Д. В. Василенко, X. X. Газиева, О. Я. Гойхман, Е. С. Кизименко, Г.
С. Кочмина, В. В. Кузнецова, Т. М. Надеина, С. Л. Суворова и др.).
Фундаментальное значение для понимания сущности общения имеют психолого-недагогические исследования Р. И. Аванесова, Т. Я. Берулавы, А. А. Бодалева, В. В. Виноградова, Г. О. Винокура, Л. С. Выготского, Б. Н. Головина, Ф. Н. Гоноболина, И. В. Дубровиной, И. А. Зимней, Е. С. Истриной, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, С. П. Обнорского, С. И. Ожегова, С. Л. Рубинштейна, В. И. Чернышева и др., где представлены научные принципы культуры речи.
Формированию профессиональной культуры личности посвящены исследования Х.А. Алижановой, Ш. М.-Х. Арсалиева, Е.В. Бондаревской, Г.М. Гаджиева, А.Н. Давыдовой, И.Ф. Исаева, Г.А. Карахановой, В.А. Сластенина, А.Х. Чупанова и др.
Проблема формирования коммуникативно-речевой культуры личности исследована в работах Б. Г. Ананьева, Н. А. Бердяева, Л. П. Буевой, В. В. Васильевой, X. X. Газиевой, Н. Ф. Горбуновой, М. С. Кагана, В. В. Кузнецовой, И. С. Кона, В. Ю. Липатовой, Э. С. Маркаряна и др., где представлены концептуальные основы построения коммуникации.
Вопросы коммуникативной подготовки студентов рассмотрены в исследованиях Г. Н. Артемьевой, Е. А. Бароненко, Е. Е. Боровиковой, В. А. Возчикова, В. А. Григорьевой-Голубевой, С. 3. Еникееевой, И. Р. Петерсон, А. А. Поздняковой, О. П. Протченко, Е. В. Прозоровой, Т. А. Слухай, О. В. Шмаловой и др.
Несмотря на разработанность различных аспектов подготовки коммуникативной культуры, не рассмотренными остаются вопросы формирования коммуникативно-речевой культуры будущего менеджера сестринского дела,

Арнольдов, Г.И. Андреева, Г.С. Батищев, J1.A. Введенская, Н.Я. Голубкова,
Н.С. Злобин, Н.Л. Коган, Э. Лич, Ю.М. Лотман, Л.Г. Молодежная и др.).
В научном контексте понятия «человек», «культура», «общение» и «речь» неразрывно связаны друг с другом: только человек обладает уникальной способностью развивать и передавать культуру, в том числе посредством речи и общения. Культура регулирует поведение, сознание и взаимоотношения людей.
Как отмечено в философском энциклопедическом словаре, «культура -определенный способ организации человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах духовного и материального труда, в системе существующих социальных норм и учреждений, в признанных духовных ценностях, в отношениях людей между собой и к самим себе. Культура характеризует особенности поведения, сознания и деятельности людей в конкретных сферах жизнедеятельности общества (политическая культура, художественная культура, культура труда, культура быта, культура речи и пр.)» [247, с. 292].
Проблемам культуры посвящен ряд работ A.B. Барабанщикова, С.Н. Бюриковой, B.C. Грехнева, И.А. Громова, М.С. Кагана, J1.H. Когана, A.B. Мудрика, М.Г. Рудь, В.В. Соколова и других ученых. В исследованиях отражены прежде всего различные подходы к определению понятия «культура».
В педагогике (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, A.B. Мудрик, A.B. Кан-Калик, Н. Крылова и др.) «под культурой подразумевается накопленный человеческий опыт, освоение которого предполагает передачу культуры от поколения к поколению. Для этого необходима организованная система воспитания и образования молодежи, основанная на научном подходе к развитию личности» [190, с. 486].
В рамках данного исследования предпочтение отдается определению культуры как «исторически конкретного уровня развития общества, выраженного в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их