Технология обучения иноязычной научной коммуникации магистрантов технического профиля

• Автор: Жеребкина, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ НАУЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ МАГИСТРАНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
1.1. Предпосылки перехода к компетентоностным педагогическим технологиям в образовании

1.2. Компетентностньте педагогические технологии

1.3. Особенности обучения в магистратуре как составляющего звена

непрерывного образования

1.4 Мотивы к изучению иностранного языка в магистратуре технического вуза в

научно-педагогических публикациях

1.5. Научная речь как основа обучения иноязычной научной коммуникации магистрантов технического профиля

1.5.1 Понятия «коммуникация» и «научная коммуникация»

1.5.2. Научная речь и ее жанры
1.5.3 Научный текст и научный дискурс
1.5.4. Основные стилистические особенности научного стиля речи
1.5.5. Лексические особенности научной речи
1.5.6. Грамматичеекие особенности научной речи
1.5.7. Содержание обучения иноязычной научной коммуникации в магистратуре технического вуза
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ НАУЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ МАГИСТРАНТОВ
ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
2.1. Разработка технологии обучения иноязычной научной коммуникации магистрантов технического профиля
2.1.1. Цели, задачи, структура и особенности технологии обучения иностранной научной коммуникации магистрантов технического профиля
2.1.2.Первый этап технологии обучения английской научной коммуникации магистрантов технического профиля
2.1.3. Технология применения Mathcad в качестве дидактического сопровождения учебного процесса на первом этапе
2.1.4.Второй этап обучения английской научной коммуникации магистрантов технического профиля
2.1.5. Проектная деятельность по участию магистрантов в модели международной научной конференции
2.2. Разработка и применение учебного пособия «Английский язык. Учебное пособие для магистрантов технических направлений»
2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения технологии обучения иноязычной научной коммуникации магистрантов технического профиля
2.3.1. Констатирующий эксперимент
2.3.2. Обучающий эксперимент
2.3.3. Экспериментальная работа по обучению иноязычной письменной научной коммуникации
2.3.4. Контрольные срезы
2.4. Итоги проведения экспериментов по обучению иноязычной научной коммуникации
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Пример урока авторского учебного пособия
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Анкета на определение мотивации к изучению иноязычной научной коммуникации
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Тест на определение исходного уровня владения иноязычной
научной письменной коммуникацией в КГ и ЭГ
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Тест на определение итогового уровня владения иноязычной
научной письменной коммуникацией в КГ и ЭГ
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Копия диплома лауреата конкурса 2013 «Аспирант года».... 216 ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Копия справки о победе в конкурсе грантов 2013 года для студентов вузов, расположенных на территории Санкт-Петербурга, аспирантов вузов, отраслевых и академических институтов, расположенных на территории
Санкт-Петербурга
ПРИЛОЖЕНИ 7. Копия диплома лауреата конкурса «Дублер проректора»

образом, методы учебной работы плавно перетекают в методы научного исследования.
Каждый из методов и технологий, используемых в обучении, имеет свои преимущества и недостатки, но применение их в системе позволяет достигнуть наилучших результатов.
По мнению Е.С. Полат, метод проектов является одной из наиболее эффективных педагогических технологий [121]. «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.» также определяет использование проектных методов в учебном процессе в качестве необходимого условия развития системы образования [84]. Осуществление проектной деятельности является важной составляющей высшего образования, поскольку согласно Федеральными Государственными Стандартами (ФГОС) третьего поколения магистрант должен обладать навыками проектной деятельности [166, 167, 168, 169, 170, 171]. При этом в большинстве стандартов данная деятельность является компонентом профессиональных компетенций [109].
Метод проектов не является принципиально новым, возникнув в 1920-е годы в США, он претерпел значительные изменения.
Определение «метода проектов» в основном совпадает у разных исследователей.
А.И. Сурыгин определяет метод проектов как активный метод обучения, при использовании которого учащиеся овладевают содержанием обучения в процессе планирования и последовательного осуществления постепенно усложняющихся учебных заданий [160].
В определении Н.Ю. Пахомовой «метод проекта» - это личностно ориентированная технология, «способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики» [117, с. 30].