Технология интерактивного мониторинга качества освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы

• Автор: Полихрониди, Александр Христофорович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Введение
Содержание

Глава 1 Теоретические основы интерактивного мониторинга 18 качества освоения студентами колледжа основной

профессиональной образовательной программы

1.1 Современное состояние проблемы мониторинга качества освоения 18 обучающимися образовательной программы
1.2 Интерактивный мониторинг качества освоения обучающимися 36 образовательной программы

1.3 Инновационные формы контроля для проведения интерактивного 53 мониторинга

Выводы по первой главе

Глава 2 Технология компьютерного адаптивного тестового 79 контроля для проведения интерактивного мониторинга
2.1 Развитие систем компьютерного тестового контроля для проведения 79 интерактивного мониторинга
2.2. Разработка интерактивных тестовых заданий
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности 126 интерактивного мониторинга качества подготовки студентов колледжа
(на примере специальности Страховое дело)
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение А. Банк тестовых заданий по специальности «Страховое 183 дело» для проведения интерактивного мониторинга
Приложение Б. Примеры интерактивных практических заданий по 190 специальности «Страховое дело»

Введение
Актуальность. Одной из главных задач модернизации российского профессионального образования является повышение качества подготовки специалистов. С этих позиций в современных педагогических исследованиях рассматриваются все основные компоненты педагогического процесса, анализируется их потенциал, а также создаются новые технологии обучения и контроля. Мониторинг качества освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы является неотъемлемым компонентом педагогического процесса, а в свете современных тенденций модернизации образования он приобретает особую значимость. Для формирования адекватных моделей мониторинга необходимы систематический сбор и анализ объективных данных о результатах обучения студентов, применение новых контрольно-оценочных технологий в условиях образовательного учреждения.
В Российской Федерации за последние несколько лет вышел целый ряд основополагающих нормативных документов, касающихся мониторинга качества образования и независимой оценки качества образовательных услуг. Все эти документы - Федеральный Закон «Об образовании в РФ» принятый в декабре 2012; Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы (в новой редакции), Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 662 "Об осуществлении мониторинга системы образования"; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 14 июня 2013 г. N 462 "Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией" и, наконец, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 января 2014 г. № 14 (утвердил показатели мониторинга для всей системы отечественного образования) - отвечают современным тенденциям модернизации образования, направленным на

развитие мониторинга качества и эффективности работы образовательных организаций и системы образования в целом.
Таким образом, в настоящее время в отечественной системе профессионального образования, заметно возросла потребность в педагогическом мониторинге как важнейшем факторе обеспечения качества и эффективности процесса обучения. Тем не менее, вопреки принимаемым по отношению к мониторинговой деятельности мерам, проблема его формирования и адекватного функционирования в организациях профессионального образования остается нерешенной. Более того, реализация основной профессиональной образовательной программы на базе ФГОС СПО, структурно ориентированной на компетентностный подход, во многом сдерживается неэффективностью существующей системы мониторинга выполнения его требований.
Профессиональные компетенции, как результат обучения в колледже, выражают способность и готовность выпускников применять знания, умения, практический опыт при решении профессиональных задач. Компетентность, как комплексное, многогранное и интегрированное качество личности выпускника, чрезвычайно трудно поддается оценке. Однако отдельные её составляющие могут быть подвержены инструментальным измерениям. В качестве эффективного средства измерения уровня сформированности отдельных «знаниевых», теоретических составляющих профессиональных компетенций выступает компьютерное тестирование.
В настоящее время мониторинг качества освоения образовательной программы представляет собой один из наиболее трудоемких и ответственных этапов процесса обучения. Анализ литературы по данной проблеме и исследование практики организации мониторинга в колледжах выявляют ряд недостатков в осуществлении контролирующей деятельности:
- чрезмерное влияние субъективного фактора на процедуру оценивания педагогом достижений обучающегося;

интерактивными диагностическими заданиями для установления причин пробелов в усвоении учебного материала.
В диагностическом мониторинге главная цель состоит в том, чтобы идентифицировать сильные и слабые стороны в учебных достижениях и образовательной деятельности учащихся.
Кроме систем классификаций мониторинга, ученые, занимающиеся мониторингом качества образования, выделяют следующие функции мониторинга:
- контроля, обследования и диагностики;
- анализа и оценки, накопления баз данных по годам и идентификации на базе этих данных реальных тенденций;
- подготовка рекомендаций для корректировки целей «политики качества» (на федеральном уровне - цели образовательной политики, доктрины российского образования, стратегии и реформ);
- прогноза оценки перспектив развития;
- подготовки мероприятий по оказанию помощи образовательным системам разного ранга (А.Н.Майоров [84]).
К составляющим мониторинга В.И. Звонников относит: объекты и субъекты образовательного процесса, комплекс показателей качества образования, инструментарий, базы данных для накопления информации, методики анализа, переработки и интерпретации информации, программноинструментальные средства обработки данных. А ведущими функциями мониторинга в образовании, по его мнению, являются: информационная, диагностическая, сравнительная и прогностическая. [51].
В.И. Звонников выделяет ряд условий эффективности мониторинга, среди которых:
- использование системного подхода, обеспечивающего сбор, обработку, анализ и интерпретацию информации;
- сочетание количественных и качественных методов измерения и контроля в мониторинге;