Совершенствование профессиональной подготовки будущих инженеров пожарной безопасности на основе интеграции учебной деятельности и производственной практики

• Автор: Антонов, Станислав Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих инженеров

пожарной безопасности и пути ее совершенствования

§ 1.1. Система подготовки инженеров пожарной безопасности России:

ретроспективный анализ и современное состояние

§ 1.2. Построение когнитивной карты и обоснование направлений интеграции учебной деятельности и производственной практики в

процессе подготовки будущих инженеров пожарной безопасности

§ 1.3. Педагогические условия и этапы интеграции учебной

деятельности и производственной практики в процессе подготовки

будущих инженеров пожарной безопасности
Глава 2. Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий интеграции учебной деятельности и производственной практики в процессе подготовки будущих инженеров пожарной
безопасности
§2.1. Критерии оценки эффективности процесса и качества подготовки
будущих инженеров пожарной безопасности
§ 2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента по
проверке эффективности выявленных педагогических условий
§ 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1. Анкета на выявление потенциала интеграции учебной деятельности и производственной практики будущих инженеров
пожарной безопасности
Приложение 2. Реестр выпускных квалификационных и курсовых работ
за 2013 год
Приложение 3. Анкета определения значимости практик в подготовке
инженеров пожарной безопасности
Приложение 4. Анкета определения степени удовлетворенности работодателями профессиональной компетентностью выпускников
при поступлении на работу
Приложение 5. Анкета определения степени удовлетворенности полученными знаниями бывшими студентами при устройстве на работу

Введение
Современный этап развития общества характеризуется интенсификацией производственных и технологических процессов. Поэтому проблемы техногенной безопасности, в том числе пожарной, становятся все более актуальными, а, следовательно, и проблемы подготовки кадров для сферы пожарной и техногенной безопасности. Система подготовки кадров в сфере пожарной безопасности имеет более чем столетнюю историю, у истоков которой стояли такие подвижники и организаторы системы подготовки пожарных, как П. К. Яворовский [198-202] и Ф. Э. Ландезен [111-114] и др. Роль практики была всегда приоритетной в обучении пожарных. «Практика - вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенций в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью» [1].
Переход системы профессионального образования на Стандарты третьего поколения (ФГОС ВПО), одним из приоритетных направлений которых является компетентностный подход, ставит перед преподавателями и учеными-педагогами проблему усиления практической подготовки студентов. Под профессиональной компетентностью инженера пожарной безопасности вслед за Субачевой А. А. будем понимать «интегративное качество личности, основанное на совокупности профессиональных инженерных знаний, практических умений и владений в области анализа и прогнозирования пожаров, опыта деятельности, важных личностных качеств и общекультурных компетенций, свидетельствующих о готовности к самостоятельной трудовой деятельности, способности принимать верные организационно-управленческие решения и на практике решать многочисленные профессиональные задачи, связанные с инженерноспасательной деятельностью» [167].

Вместе с тем переход от пятилетнего обучения к четырехлетнему по направлениям бакалавриата существенно сокращает время для практической подготовки профессионалов, в том числе в сфере пожарной безопасности. Соответственно возникает необходимость модернизации методики профессионального образования с целью увеличения интенсивности практической подготовки студентов за более короткие сроки и усиления качества подготовки выпускников. Качество подготовки выпускников, в соответствии с концепцией КО 9000 - это степень удовлетворенности работодателей результатом обучения студентов. Одним из направлений интенсификации профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности может быть интеграция их учебной деятельности и производственной практики.
Степень разработанности проблемы. Проблеме интеграции в педагогике посвящены работы многих исследователей. В трудах В. В. Краевского [105], А. В. Петровского [143], Н. Ф. Талызиной [172]
рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками,
такими как философия и психология. В. С. Леднёв [117] раскрывает пути
интеграции в содержании образования. В трудах Г. Ф. Федорец [174]
рассматривается интеграция в организации обучения. Перечисленными и другими учёными определены методологические основы интеграции в педагогике: положение о целостном и системном подходе к педагогическому процессу; философская концепция о ведущей роли деятельности в развитии обучаемых; психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития. В диссертационных исследованиях рассматриваются различные проблемы интеграции в образовании, в частности: теоретико-
методологические и методические основы педагогической интеграции (Н. Ю. Борисова [60, 61], Т. В. Живокоренцева [88, 89], В. Н. Максимова [123, 124],
В. Н. Никитенко [135], Л. Д. Федотова [175], Н. К. Чапаев [185, 186] и др.); интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера (3. С. Сазонова [154], М. Н.

Актуальность проблемы защиты от чрезвычайных ситуаций инициировала открытие специальностей в области пожарно-технического образования во многих вузах России, в том числе непрофильных. Например, подготовку специалистов или бакалавров по направлению «Техносферная безопасность», «Защита в чрезвычайных ситуациях», «Пожарная безопасность» и др. осуществляют в Донском государственном техническом университете (с 2008 года), в Майкопском государственном технологическом университете (с 2006 года), Ростовском государственном строительном университете (с 1999 года), в Сибирском университете нефти и газа (с 2008 года), Воронежском государственном архитектурно-строительном университете (с 2003 года), Мордовском государственном университете им.
Н. П. Огарева (с 2008 года), Белгородском государственном технологическом университете им. В. Г. Шухова (с 2005 года), Волгоградском архитектурно-строительном университете (с 2001 года), Чувашском государственном педагогическом университете им. И. Я. Яковлева (с 2006 года). Как правило, вузы тесно сотрудничают с учреждениями и организациями МЧС, приглашают для педагогической деятельности действующих и уволенных в запас сотрудников учреждений МЧС.
В процессе исследования проведен анализ ФГОС ВПО и учебных планов (на примере ЧГПУ им. И. Я. Яковлева) по направлению «Пожарная безопасность». В качестве основы для подготовки специалистов пожарной безопасности в Чувашском государственном педагогическом университете им. И. Я. Яковлева принята программа, предусмотренная ФГОС ВПО. При составлении учебного плана были учтены некоторые пробелы образовательного стандарта и в качестве регионального компонента нашли свое место такие дисциплины, как «Архитектура промышленных и гражданских зданий», «Введение. Технология строительных процессов и их пожарная опасность», «Огнезащита строительных конструкций», «Государственный пожарный надзор» и др.