Система повышения качества компетентностно-ориентированного экологического профессионально-педагогического образования

• Автор: Назаренко, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 448 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Государственная политика, определяющая направленность и содержание экологического образования и воспитания
1.2 Модели экологического профессионально-педагогического образования будущих педагогов

1.3 Тенденции и перспективы дальнейшего развития экологического

профессионально-педагогического образования

Выводы по I главе

ГЛАВА И. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
2.1 Методологическое обоснование совершенствования профессиональной подготовки педагога к экологической деятельности.
2.2 Компетентностно-ориентированный подход к организации экологического образования
2.3 Потребность общественного развития в системе непрерывного экологического образования
2.4 Совершенствование профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов как условие интенсификации развития страны
2.5 Формирование экологической культуры как условие повышения компетентности будущих педагогов
2.6 Повышение уровня нравственности как базиса экологического
мышления
Выводы по II главе
ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ
3.1 Технология формирования экологической профессиональнопедагогической компетентности будущих педагогов на основе ведущих интеллектуальных качеств
3.2 Новые подходы к разработке технологии формирования экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога на основе развития и совершенствования восприятия.
3.3 Теоретическое и методологическое обоснование значимости вни-

мания и памяти для повышения экологической профессиональнопедагогической компетентности будущих педагогов
3.4 Концептуальные основы развития мышления как ведущего структурного компонента экологического профессиональнопедагогического образования будущего педагога
3.5 Развитие аналитических способностей как фактор профессионально роста педагога
3.6 Педагогическая технология совершенствования комплекса интеллектуальных качеств с использованием разработанных критериев
оценки
Выводы по III главе
ГЛАВА IV. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
4.1 Диагностика уровней сформированное навыков ресурсопользования и ресурсосбережения у будущего педагога
4.2 Реализация опытно-экспериментальной работы
4.3 Сопоставительный анализ результатов педагогического экспери-
мента
Выводы по IV главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Неуклонный рост промышленного и сельскохозяйственного производства с использованием устаревших технологий при отсутствии мощных очистительных сооружений сопровождается выбросом в атмосферу и гидросферу огромного количества вредных веществ, что обусловило резкое ухудшение воздуха, воды, продуктов питания; способствовало нарушению сложившегося в течение многих веков кругооборота массы и энергии; актуализировало проблему состояния окружающей природной среды. К началу XXI века локальные экологические кризисы сменились глобальным, характеризующимся запредельным загрязнением среды обитания, возросшим потреблением невозобновляемых ресурсов.
Конституцией Российской Федерации закреплено право граждан: «на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного их здоровью (статья 42); на поощрение деятельности, способствующей экологическому благополучию» (статья 41). Однако в России экосистема как среда жизнеобеспечения оказалась в состоянии глубокого кризиса. Переход на рыночную экономику с распадом СССР изменил баланс производства и его социальных последствий. Государство отстранилось от выполнения своей интегрирующей функции в регулировании отношений между обществом и структурами бизнеса.
Важнейшими функциями, которые должна выполнять любая государственная власть в ее внутренней политике, являются:
- создание условий для расширенного (в пределах допускаемых экологической нишей) воспроизводства своего населения с учетом его физического, психического и нравственного здоровья;
- содержание своей территории в благоустроенном состоянии, позволяющем обеспечивать достойное качество жизни своего населения и воспроизводство биоценозов.

окружающую природную среду с потребительских позиций. Следовательно, эффективность системы экологического образования определяется научными подходами, базирующимися на анализе положительного и негативного опыта взаимодействия предшествующих поколений с окружающей природой; анализе и обобщении передовых идей и взглядов, направленных на поиск выхода из цивилизационного тупика, в котором оказалось человечество в результате экологического и экономического кризиса.
Анализ научно-методической литературы по проблеме повышения эффективности экологической профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов и других специалистов свидетельствует о том, что основополагающие концептуальные положения, детерминирующие уровень сформированности эколого-педагогической компетентности, опираются на общие мировые тенденции развития образования, определяющие разнообразные организационно-формализованные аспекты совершенствования теоретической экологической подготовки. При этом осуществляется непрерывный процесс осмысления общих направлений социально-экологических представлений и их трансформация, результатом которого явилась выработка ведущей идеологии, содержательно-аксиологических основ [15, 42, 113, 177, 315].
Сущность эколого-профессионального образования составляют экологические представления о характере взаимодействия человека с окружающей природной средой, сформировавшиеся в несколько этапов, каждый из которых опирался на те, или иные мировоззренческие позиции и ценностные ориентиры общества. Если на первых этапах генезиса экологической парадигмы человек подчинялся естественным закономерностям развития природы [152, 201, 205], то с началом земледелия и скотоводства началось создание искусственных экосистем. Строительство городов, появление различных ремесел обусловили удаление людей от природы [74, 77, 161].
Эпоха Возрождения, Просвещения, Великих географических открытий, индустриальная революция - способствовали осознанию человеком своей