Система оценивания качества преподавания учебной дисциплины в организации среднего профессионального образования

• Автор: Киселева, Нэлли Рависовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические аспекты оценивания качества
преподавания учебной дисциплины в организации среднего профессионального образования
1Л. Тенденции развития среднего профессионального
образования в условиях его модернизации
1.2. Характеристика оценочной деятельности преподавателя 41 профессиональной образовательной организации
1.3. Система оценивания качества преподавания учебной 60 дисциплины в организации среднего профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по реализации
системы оценивания качества преподавания учебной дисциплины в организации среднего
профессионального образования
2.1. Логика и задачи эксперимента по оцениванию качества 89 преподавания учебной дисциплины
2.2. Реализация системы оценивания качества преподавания
учебной дисциплины в организации среднего профессионального образования
2.3. Результаты эксперимента по апробации системы оценивания 120 качества преподавания учебной дисциплины
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Интенсивные социально-экономические преобразования, переход к демократическому обществу, правовому государству увеличили потребность в специалистах со средним профессиональным образованием, обладающих практическими навыками, способных выполнять широкий спектр функций. За годы реформ система среднего профессионального образования претерпела существенные изменения, связанные с адаптацией к рыночным условиям, требованиями работодателей, изменениями в нормативноправовой базе, интеграцией в мировое образовательное пространство.
Государственной программой Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 г. № 295,
предусмотрено обеспечение опережающего развития среднего профессионального образования для насыщения экономики высококвалифицированными кадрами среднего звена, что позволит сформировать требуемый уровень технологической культуры производства, повысить эффективность производственного процесса и качество продукции. По мнению экспертов, специалисты со средним профессиональным образованием будут обеспечивать потребности федерального рынка труда на 50-55%, регионального рынка труда - на 45-50%.
Качество образования имеет определяющее значение для успешного развития всех стран в наступившем веке. Революционное изменение технологий, опирающихся на высочайший уровень интеллектуальных ресурсов и связанная с этим геополитическая конкуренция ведущих стран мира за такие ресурсы, становится важнейшим фактором, определяющим не только экономику, но и политику нового века. Безусловно, такая глобальная проблема не может решаться на уровне отдельно взятой профессиональной

образовательной организации (ПОО), она требует целенаправленных и скоординированных усилий государства, общества и каждой ПОО.
Государственный контроль и надзор за качеством среднего профессионального образования направлен на обеспечение единой государственной политики в области образования, повышение качества подготовки квалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена, рациональное использование средств федерального и региональных бюджетов, выделяемых на финансирование системы среднего профессионального образования. Государственный контроль и надзор за качеством среднего профессионального образования осуществляется государственными органами управления образованием в соответствии с их компетенцией, предусмотренной Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года; одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года!, постановлениями Правительства и приказами Министерства образования и науки Российской Федерации, регламентирующими деятельность Минобрнауки, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. Однако внешней оценки качества образования, как показывает мировой опыт, в настоящее время оказывается недостаточно. Требуются внутренние механизмы гарантии качества образования, обеспечиваемые самими ПОО.
В Практических рекомендациях по созданию и внедрению системы управления качеством в образовательных учреждениях профессионального образования указывается, что основные мировые тенденции в сфере обеспечения качества сводятся к следующему: разработка единых критериев и стандартов гарантии качества образования Европейских стран в рамках Болонского процесса; создание, развитие и гармонизация национальных систем аккредитации образовательных программ Европейских стран; разработка и внедрение систем качества образовательных организаций на базе различных моделей системы качества, включая требования и

• важной задачей становится учет международных тенденций развития профессионального образования и интеграция российского профессионального образования в общеевропейское образовательное пространство в рамках Болонского и Копенгагенского процессов [143].
Новая система профессионального образования, по мнению коллектива авторов во главе с И.А.Зязюном, должна развиваться с учетом следующих обстоятельств:
а) чем больше в системе профессионального образования уровней или ступеней, которые подкрепляются соответствующими стандартами, тем больше возможностей предоставляется личности для выбора посильной, желаемой и ожидаемой образовательной практики;
б) мобильность человека в профессиональном образовательном пространстве в значительной мере зависит от гибкости организационных форм обучения и системы профессионального образования в целом;
в) эффективность функционирования национальной системы подготовки кадров зависит от учета общих тенденций развития теории и практики профессионального образования и сохранения культурнонациональных традиций в области профессионального образования [108].
Для выявления тенденций современного среднего профессионального образования особое значение имеют научные работы Г.Н.Жукова, П.И.Новикова, В.М.Зуева, Е.А.Паховой о методологических подходах опережающего профессионального образования [47; 109], к которым они относят:
1. Прогпостически-технократическгш подход, предполагающий, что содержание и характер профессионального образования должны соответствовать требованиям техники и технологиям, пока еще не существующим, но уже просматриваемым в возможностях реального внедрения.