Практико-ориентированное обучение студентов-юристов в условиях юридической клиники в традициях наставничества

• Автор: Гайтова, Лаура Хаджи-Муратовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 209 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ТРАДИЦИЯХ НАСТАВНИЧЕСТВА
1.1. Историография развития правового образования кая общественного явления вообще и, в частности, юридического ОБРАЗОВАНИЯ
1.2. Становление института наставничества в системе зарубежного и отечественного юридического образования
1.3. Юридическая клиника в традициях наставничества-одно из образовательных направлений практикоориентированного ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ
Выводы
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ В ТРАДИЦИЯХ НАСТАВНИЧЕСТВА
2.1. Системно-деятельностный и компетентностный подходы - основные составляющие практико-ориентированного
ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ЮРИДИЧЕСКОЙ КЛИНИКЕ
2.2. Педагогическое межличностное взаимодействие-педагогическое влияние в процессе практико-ориентированного
ОБУЧЕНИЯ
2.3. Практико-ориентированная модель ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ в ЮРИДИЧЕСКОЙ КЛИНИКЕ В ТРАДИЦИЯХ НАСТАВНИЧЕСТВА И ЕЕ
экспериментальная апробация
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ - ПРОГРАММА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы, поднимаемой в данном исследовании, обусловлена возрастанием роли высокопрофессионального сотрудника в органах юстиции. Перемены в политической и социально-экономической жизни общества и связанные ними изменения всех форм собственности определили повышенную сложность в работе юристов и востребованность их профессиональной компетентности. В Проекте «Образование для устойчивого развития», принятом 57-ой сессией Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 2002 г., объявлено о «благоприятствовании создания в период с 2005 по 2014 гг. механизма устойчивого развития, обновления профессионального образования на компетентностной основе, путем усиления практической направленности профессионального образования, при сохранении его фундаментальности как процесс и результат прогнозирования и формирования человеческих качеств -знаний, умений и навыков, отношений, стиля деятельности людей и сообществ, черт личности, компетентностей, обеспечивающих постоянное повышение качества жизни».
В современных исследованиях рассматриваются различные аспекты обозначенной проблемы:
- идея практико-ориентированного обучения с целью повышения профессионального уровня юристов (A.B. Барабанщикова, А.Д. Глоточкина, А.Е. Губина, В.Г. Демина, М.И. Дьяченко, K.M. Левитан, М.И. Муцынова, А.Д. Олейникова, В.В. Оскамытный, В.Я. Слепова, Н.Ф. Феденко, Я.Я. Юрченко и др.);
- историко-правовые аспекты возникновения и развития института наставничества в подготовке юридических кадров (A.B. Борисов, В.И. Вороненко,
В.Я. Гросул, Л.К. Ерман, Л.М. Колодкин, Е.С. Ляхович, A.C. Ревушкин, Ф.А. Петров, H.H. Сандунов, Е.А. Скрипилев и др.);
- различные аспекты формирования профессиональной компетентности (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, Дж. Равен, К. Скала, Ю.Г. Татур, Р. Уайл, Г. Халаж, Н.

Хомский, В. Хутмахер, A.B. Хуторской и др.);
- идеи личностно-ориентированного (личностно-развивающего) обучения (H.A. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.П. Смирнов, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);
- различные аспекты профессиональной юридической деятельности в юридической клинике (С.А. Балашенко, В.И. Байденко, Л.А. Николаева и др.).
Ряд исследователей (Васильев В.Л., Еникеев М. И., Столяренко А.М., Чуфаровский Ю.Ф. и др.), отмечая, что профессиональная юридическая деятельность отличается высокой интеллектуальностью, нравственностью,
психологической насыщенностью, выделяют в ней следующие аспекты: поисковый, коммуникативный, удостоверительный, организационный,
конструктивный (реконструктивный) и социальный. С целью максимально приблизить выпускников юридических вузов к сфере своей профессиональной деятельности разрабатываются новые формы, методы и технологии образования, позволяющие сформировать у них в период обучения способность
самостоятельно мыслить, добывать и применять на практике полученные знания, тщательно обдумывать принимаемые решения, четко планировать действия, эффективно взаимодействовать с окружающими людьми, владеть правовой культурой, качественным уровнем правосознания и правового поведения как в социальной группе, так и в обществе в целом. Одно из используемых направлений для достижения поставленных целей - практико-ориентированное обучение студентов-юристов в юридической клинике в лучших традициях наставничества; в роли наставников, наряду с преподавателями вуза, выступают компетентные правоведы, практикующие юристы. Целесообразность разработки данного направления в образовательном процессе вуза обусловлена существующим рядом противоречий между:
- традиционным, классическим юридическим образованием и трансформацией внутреннего мира современного человека, его нравственных ориентиров, отношения к государству и закону;

образования. В итоге в СССР была выстроена система образования, определяемая как система массового образования. Она не только «укладывалась» в рамки соответствия выстраиваемым российской спецификой структурам при стабильности государства, определяющего образование как фактор и условие развития нового советского общества, но и оптимально включилась в процесс становления индустриального общества в мировом социальном пространстве [37].
В постсоветском пространстве в переходный период «общественной ломки» начала 1990-х годов профессия юриста выпала из поля зрения государства и на протяжении десятилетий оставалась в состоянии неопределенности. И хотя количество юристов постоянно росло (если в Советском Союзе юристов готовили всего 52 вуза, позже дипломы выдавали уже 1211 вузов; по оценке Росстата, в России высшее юридическое образование имеют полтора миллиона человек, а по специальности работают меньше половины), потребность в них не ослабевала, т.к. конфликтные ситуации в новом экономическом и политическом пространстве требовали юридически грамотного решения вопросов [38].
На современном этапе отношение к юристам изменилось. Юридическое образование и процесс его модернизации перестали удовлетворять общество [129]. Все это усугубляется проблемой разрыва преемственности уровней общего образования и высшего профессионального образования, уменьшается количество выпускников средней школы, способных выдержать вступительные экзамены в высшие учебные заведения без дополнительной подготовки. Вот слова декана юридического факультета МГУ Александра Голиченкова об итогах приема в юридические вузы страны: «Ни один из представителей вузов не назвал ЕГЭ достаточным для соблюдения интересов вузов и студентов. 80 процентов опрошенных представителей вузов считают, что только использование дополнительного экзамена может являться эффективным способом приема» [48].
Необходимо отметить такую специфическую особенность формирования системы юридического образования в России: несмотря на то, что основной целью образования юристов была их «практическая» подготовка и, более того,