Подготовка учителя начальной школы к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки школьника в обучении

• Автор: Туктагулова, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 219 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы подготовки учителя начальной школы к использованию средств педагогической поддержки школьника в обучении
1.1 Ориентация учителя начальной школы на педагогическую поддержку ученика как задача повышения квалификации
1.2 Освоение тактик, средств и форм педагогической поддержки школьника в системе повышения квалификации учителя начальной школы
1.3 Речевая деятельность учителя начальной школы как объект освоения в системе повышения квалификации

Выводы по 1 главе

Глава 2. Модель подготовки учителя к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки младшего школьника и ее реализация в опытно-экспериментальной работе
2.1 Моделирование подготовки учителя начальной школы к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки школьника
2.2 Проектирование системы занятий подготовки учителя к использованию речевой деятельности с целью педагогической поддержки младшего школьника
2.3 Диагностика готовности учителя к педагогической поддержке средствами речевой деятельности
2.4 Результативность опытно-экспериментальной работы по овладению учителями начальной школы поддерживающей речевой деятельностью в процессе повышения квалификации
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Для современного российского общества характерны коренные изменения в политической, экономической, социальной и культурной сферах. Их эффективность во многом зависит от качества образования, от его соответствия потребностям инновационного развития России, её экономики, тенденциям развития постиндустриального общества. Этими обстоятельствами объясняется реформирование всех ступеней российского образования, начиная с дошкольной и начальной школы, потому что именно школа закладывает отношение к образованию как стержневой основе становления человека.
Начальная ступень образования особенно значима для ребенка, так как формирует основы новой для него учебной деятельности, воспитывает познавательные интересы и учебную мотивацию, закладывает фундамент становления и последующего развития человека. Начальная школа должна первой откликаться на инновационные идеи в образовании, на усиление его развивающей направленности, на обновление содержания и способов организации образовательной деятельности.
В соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) перед учителем стоят сложные задачи по развитию «умения учиться» у младшего школьника, формированию у него системы универсальных учебных действий (УУД) и духовно-нравственных ценностей. При этом сам учитель начальной школы испытывает трудности, связанные с осмыслением новых задач образования, со своевременным освоением новых технологий и средств обучения. Это объясняется сложностью новых задач, старением наличных знаний, стереотипизацией педагогических действий и решений, дефицитом времени у учителя.
В силу этого, система повышения квалификации учителей начальной школы становится все более значимым звеном непрерывного педагогического
образования. Она обладает систематичностью, целенаправленностью, регулярностью, оперативностью в восполнении имеющихся у учителя пробелов в педагогических знаниях, умениях и компетенциях. К таким пробелам относятся знания и компетенции учителя в области педагогической поддержки школьника, которая зачастую осуществляется учителем интуитивно, фрагментарно, без ясного понимания ее сущности и способов реализации.
По данным нашего опроса около 2/3 педагогов начальной школы, повышающих квалификацию, имеют стаж практической работы 20 лет. Они получили образование в традиционной парадигме, которая ориентирует на субъект-объектные взаимоотношения с учеником и склонность к авторитарному управлению процессом обучения. Только 3,7% педагогов начальных классов находятся в возрасте моложе 25 лет; 16,7% учителей начальных классов - в возрасте 25-35 лет.
В систему повышения квалификации приходят, как правило, учителя, проработавшие не менее пяти лет, следствием чего является определенное старение их педагогических знаний. Более того, нередко можно наблюдать инертность слушателей, их формальное отношение к занятиям как следствие «заданного сверху» содержания программ повышения квалификации, не учитывающих индивидуальные потребности и имеющийся опыт работы учителей.
Таким образом, изменения в целеполагании, содержании, результатах начального образования и возросшие требования к учителю начальной школы, компетенции которого часто не соответствуют новым требованиям, делают необходимым совершенствование системы повышения квалификации педагогов, приведение программ повышения квалификации в соответствие с новыми задачами школьного и педагогического образования, обновление содержания этих программ.
Современному учителю для эффективного решения задач образования важно прийти к пониманию значимости идеи педагогического взаимодействия с младшим школьником по выявлению его трудностей в процессе обучения, совместному проектированию их решения. При этом необходима новая позиция

способности самореализации в деятельности и общении.
В гуманистической концепции образования О.С. Газман выделял три подсистемы - обучение, как овладение знаниями; воспитание, как овладение социальными ценностями, и педагогическую поддержку, как помощь ребенку.
Автор обращал особое внимание на то, что поддерживать можно лишь то, что у ученика уже есть и требует дальнейшего развития, «то единичное, особое, своеобразное, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте» [47, с. 29].
Е.И. Исаев и В.И. Слободчиков, развивая эту мысль, подчеркивали, что поддерживать нужно субъектностъ, т. е. способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, и индивидуальность, под которой понимается неповторимость, непохожесть человека, которая отличает его от всех других людей и тем самым позволяет человеку оставаться самим собой [192, с. 353].
Стержнем процессов саморазвития учащегося в концепции педагогической поддержки является самоопределение. «Самоопределение - процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы» [139, с. 81].
Дальнейшее развитие идея педагогической поддержки получила в исследованиях соратников и последователей О.С. Газмана: Е.А. Александровой, Т.В. Анохиной, В. П. Бедерхановой, Г.М. Коджаспировой, Н.Б. Крыловой, H.H. Михайловой, Т.А. Строковой, С.М. Юсфина и др. Авторы конкретизировали смыслы педагогической поддержки, ее особенностей.
Из представленного в научной литературе знания отметим наиболее значимые положения, характеризующие педагогическую поддержку.
Е.В. Бондаревская в контексте культурологической концепции характеризует педагогическую поддержку как личностно обусловленную, дифференцированную помощь школьникам в их обучении и личностном развитии.