Формирование содержания и процесс подготовки педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна

• Автор: Дикая, Инна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы подготовки педаюга профессиональною обучения в области ландшафтною дизайна

1.1. Сущность ландшафтного дизайна и его эмоциональноэстетическая направленность

1.2. Профессиональное обучение в области ландшафтного дизайна

как социально-педагогическая проблема

1.3. Модель деятельности педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна
Выводы
Глава 2. Процесс подготовки педагога профессионального обучения в области ландшафтною дизайна

2.1. Дидактическая модель подготовки педагогов-дизайнеров

2.2. Конструирование содержания дизайнерской подготовки педагогов профессионального образования
2.3. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна и ее результаты
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность темы исследовании. В условиях социально-экономического преобразования России подготовке специалистов в области дизайна необходимо обеспечить опережающее развитие. Особенно это касается начального и среднего звена системы профессионального образования, поскольку на современном этагге развития народного хозяйства потребность именно в этих специалистах весьма ощутима. В этой связи необходимо существенно повысить качество профессиональной подготовки, интенсифицировать интеграцию профессий в контексте потребностей рынка труда. Особая роль в решении таких задач принадлежит педагогу' профессионального обучения.
Педагог профессионального обучения в области дизайна должен уметь квалифицированно выбирать и применять именно ге дизайн-технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям конкретной специализации, способствуют гармоничному развитию обучающихся с учетом их индивидуальных способностей. Современный педагог профессионального обучения в области дизайна должен не только уметь и ре г года ваг г. свой предмет, но и в совершенстве владеть технологиями дизайнерского искусства, творчески применять их в конкретной образовательной области.
В этих условиях актуальной становится задача подготовки не просто педагога профессионального образования в области дизайна, а исследователя, новатора и экспериментатора, который способен к творческим поискам, критической оценке исторического педагогического наследия, способного к адаптации в современном обществе и постоянным изменениям в технике и технологиях.
Анализ работ по проблемам образования позволяет заключит!., что в них рассмотрены специфические особенности дизайн-образования (В.Гаронов, Д.Я.Герасимснко, А.Л.Дижур, Т.В.Костенко, А.Г.Куликов, Е.Н.Лазарев, Л.В.Левицкий, Л.Б.Переверзнев, P.M.Рогозин, В.Ф.Сидоренко, О.М.Солдатов, Е.В.Ткаченко, А.Г.Устинов, С.О.Хан-Магометов, Л.А.Шапошников и др.), выявлены педагогические условия эстетического воспитания молодежи средствами изобразительного искусства и художественной деятельности (А.Д.Алехии, H.H.Бахтин, А.Дистерверг, В.Ю.Кандинский, B.C.Кузин,
H.H.Ростовцев, К.Д.Ушинский, А.С.Хворостов. С.Т.Шацкий, Е.В.Шорохов и др.), определены сущностные признаки понятия «эстетическое воспитание личности», а также изученьг закономерности такого воспитания (Г.З. Апресян, Ю.В.Борев, М.Т.Иовчук, М.С.Каган, Н.И.Киященко, Л.Н.Коган, Э.С.Маркарян, Ю.У.Фохт-Бабушкин и др.).
Некоторые аспекты теории и методики обучения дизайну освещены в работах В.Г.Аронова, Л.Н. Безмоздина, И.Т. Волкогруб, Н.В. Воронова,
A.Л.Дижур, И.В. Иконникова, М.С. Качана, A.C. Квасова, Дж. Нельсона.
B.Ф. Сидоренко, Е.В. Ткаченко, В.И. Толстых, З.Ю. Черной и др.
В настоящее время одной из составляющих дизайн-образования является ландшафтный дизайн, который является объектом специализации будущих педагогов профессионального обучения. Он служит связующим звеном между

специальными и психолого-педагогическими знаниями и умениями, а также является универсальной формой освоения окружающего пространства с позиции духовной, эстетической и функциональной целесообразности.
Ландшафт как объект научною исследования представлен в трудах
B.В.Докучаева, Л.Н.Краснова, Г.1 [.Высоцкого, Г.Ф.Морозова и др. Как специфический вид творческой деятель пости ландшафтный дизайн всесторонне рассмотрен в исследованиях Н.В. Кочережко, О.И. Кочережко, И.П. Лепкович,
C.А. Мишина, H.A. Нехуженко, В.А.Николаева, Л.Г. Павленко, Д.Рида, П. Робенсона, A.B. Сычевой и др., обозначивших его характерные признаки, структуру, теоретические основы и методологические принципы.
Однако подготовка педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, предполагающая разностороннее и гармоничное воспитание личности, включая ее творческое развитие, до сих пор исследована недостаточно. Требует своего решения проблема, связанная с активизацией творческой деятельности студентов и поиском новых методов и форм их работы. Необходимо также обоснование возможностей комплексного подхода к проблеме непрерывного обучения основам художественной и изобразительной деятельности как студентов, так и учащихся. Наконец, требуются дальнейшие исследования вопросов, касающихся формирования эстетико-художественной культуры специалистов в области ландшафтного дизайна, отбора содержания, его структурирования и др.
Анализ современного состояния подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, осуществляемого в педагогических вузах России на факультетах технологии и предпринимательства, показал, что подавляющее большинство этих учебных заведений не ведет подготовку данных специалистов. Это обусловлено рядом противоречий между:
- все возрастающей потребностью современного рынка труда в рабочих (специалистах) по ландшафтному дизайну, с одной стороны, и практическим отсутствием педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, способных вести подготовку таких специалистов в начальных и средних профессиональных учебных заведениях;
- объективно сложившимися требованиями к подготовке будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна, с одной стороны, и отсутствием целостной педагогической системы формирования знаний, умений и навыков студентов при обучении ландшафтному дизайну, с другой;
- требованиями к профессиональной деятельности будущего педагога профессионального обучения в области дизайна и отсутствием модели деятельности такого специалиста.
Необходимость разрешения вышеперечисленных противоречий делает актуальной следующую проблему исследования: каковы структурные и содержательные особенности подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, соответствующие требованиям, предъявляемым Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования к личности будущего специалиста?

ние», «симметрия», «спиралевидные структуры», «нуклеарные системы», «пнет», «свет», «(})рактальность», «ритм», «контраст», «нюанс», «масштаб» и т.п.);
- знания ведущих способов дизайнерской деятельности;
- знания правил ландшафтною проектирования, цветовой гаммы ландшафтов, законов линейной и воздушной перспективы, принципов композиционного подбора растительною материала, цветочное и растительное оформление ландшафтного дизайна;
- знания методики обучения учащихся НПО ландшафтному дизайну;
- знания основных требований к объектам ландшафтного проектирования дизайна (экологических, эстетических, этических, технологических, визуальных и т.п.).
2. Операционный критерий:
- умение выполнять дизайн-проекты с использованием современных мультимедийных компьютерных технологий;
- иметь личный опыт создания ландшафтных композиций и дизайн-проектов;
- умения проводить анализ и синтез при создании творческих ландшафтных композиций и при оценке выполненных учащимися дизайн-проектов.
3. Личностно-мотивационный критерий:
- уровень творческого потенциала личности (низкий, средний, высокий);
- развитость механизмов образною, логического, ассоциативного мышления;
- развитость различных типов памяти для реализации проектной композиции объектов ландшафтного дизайна;
- уровень развития дизайнерских способностей при проектировании ландшафтных объектов;
- развитость пространственного, эстетическою восприятия, творческого воображения;