Повышение эффективности управления педагогической системой женского пенитенциарного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода

• Автор: Зорина, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Рубцовск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Проблемы повышения эффективности управления

педагогической системой пенитенциарных учреждений для женщин-осужденных и их решение на основе мотивационного программно-целевого подхода §1. Сущностная характеристика педагогической деятельности в
пенитенциарном учреждении §2. Изучение социально-педагогических особенностей процесса

перевоспитания женщин-осужденных в пенитенциарном учреждении

§3. Мотивационный программно-целевой подход как теоретическая

и технологическая основа создания структурно-функциональной модели мотивационного программно-целевого управления педагогической системой пенитенциарного учреждения Выводы по первой главе

Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по

выявлению эффективности мотивационного программноцелевого управления педагогической системой женского пенитенциарного учреждения §1. Разработка исполняющей программы воспитательной работы с
женщинами-осужденными на основе мотивационного программно-целевого управления §2. Применение методики картограммирования в оценке
эффективности управления педагогической системой пенитенциарного учреждения §3. Результаты апробации структурно-функциональной модели
мотивационного программно-целевого управления
педагогической системой пенитенциарного учреждения Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
В условиях демократических преобразований, происходящих в российском обществе, произошли существенные изменения в пенитенциарной системе и восприятии ее как части гражданского общества. В настоящее время проблема ресоциализации преступников привлекает пристальное внимание как ученых, так и практических работников, и ставит новые ориентиры в целях деятельности пенитенциарных учреждений. В связи с этим возникает потребность в научнопедагогическом обеспечении процесса исправления осужденных, что делает необходимым обновление и развитие пенитенциарной педагогики. На первое место в основных направлениях выдвигается проблема управления педагогической системой пенитенциарных учреждений, и женских в том числе. Существующие сегодня модели организации процесса ресоциализации осужденных женщин в пенитенциарных учреждениях нуждаются в существенной коррекции и модернизации, так как от них в огромной мере зависит социальнопсихологическое состояние женщины, отбывшей наказание в исправительном учреждении.
Женская преступность отличается от мужской количеством, характером и последствиями преступлений, орудиями и способами совершения, ролью, выполняемой при этом женщинами, выбором жертвы, в отношении которой совершается преступное посягательство, влиянием на их преступления семейных и бытовых обстоятельств. Особенности женской преступности обусловлены психологическими и биологическими особенностями, социальными ролями женщин. На наш взгляд, образ жизни, социальные условия и роли женщин в обществе меняются, поэтому меняются способы и характер их преступного поведения.
В проблеме личности женщин-осужденных главное место занимают данные, состоящие из системы убеждений, взглядов, интересов, ценностных ориентаций, притязаний, потребностей, особенностей эмоциональных, интеллектуальных и волевых свойств. Совокупность этих данных о личности женщин-осужденных позволяет выявить побуждающие стимулы, формирующие и
Практическая подготовка — это приобретение женщиной-осужденной практических навыков, профессиональных умений и знаний в определенной профессиональной области.
Эти формы подготовки женщин-осужденных к жизни после освобождения должны быть тесно связаны друг с другом и должны осуществляться с учетом срока отбывания наказания, вида режима, криминологических, возрастных, социально-психологических и индивидуально-психологических особенностей личности освобождаемой.
Известно, что все цели часто не достигаются, во-первых, по причине дальнейшей криминализации осужденной; во-вторых, вследствие того, что адаптация освобожденных женщин проходит в условиях, в которых бывает затруднительно получить своевременную помощь от социальных служб; в-третьих, в связи с экономической нестабильностью, криминогенностью общества, отсутствием помощи освобожденным. Как правило, этому подвержены лица, у которых отсутствует постоянное место жительства.
Таким образом, специфика условий социально-педагогической работы и отбывания наказания женщинами-осужденными определяет особенности процесса перевоспитания преступниц в пенитенциарном учреждении [69].
Одним из условий, накладывающим отпечаток на особенности педагогической работы с женщинами-осужденными в пенитенциарном учреждении, является осуществление процесса исправления в жестких правовых рамках. Поэтому в уголовно-исполнительном законодательстве закреплены юридический статус, права и обязанности осужденных.
В реальном процессе перевоспитания женщин-осужденных нередко возникают противоречия между юридическими предписаниями и педагогической целесообразностью. Воспитательный процесс - это процесс творческий, который требует от сотрудников педагогической изобретательности, новаторства, активности. Юридическая норма - более консервативная категория. Так, например, педагогически неоправданным представляется запрет на телефонные переговоры с родственниками, ограничение переписки с родителями и др.