Формирование гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений в образовательном процессе вуза

• Автор: Исамухамедова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 175 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Интегративность в образовательном процессе и компетентности специалиста: современные взгляды на образование
1.2. Сущность, содержание и структура гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений
1.3. Роль и значение гуманитарных дисциплин в техническом вузе для студентов инженерных направлений
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ НАПРАВЛЕНИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1. Модель формирования гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений технического вуза в образовательном процессе.,
2.2. Педагогические условия и дидактические принципы формирования гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений технического вуза
2.3. Технология реализации структурно-функциональной модели формирования гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений технического вуза
2.4. Критерии, показатели и уровни, позволяющие оценить степень сформированности гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений технического вуза
2.5. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования гуманитарной компетентности студентов инженерных направле-

ВЫВОДЫ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложение—1т—Анкета опроса студентов инженерных направле-

Приложение 2. Методические рекомендации начинающим преподавателям по методике проведения практических занятий со студентами инженерных направлений технического вуза по дисциплинам гуманитарного бло-

Приложение 3. Акт внедрения
Приложение 4. Акт внедрения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Переход от индустриального общества к информационному ведет к увеличению объема информации и возрастанию интенсивности процессов обмена этой информацией, с одной стороны. С другой - все большая специализация работников, занятых в разных областях производства, требует их кооперации и взаимодействия в ходе достижения целей. Вместе с тем, как показал анализ литературы, в большинстве своем исследования направлены на познавательную сторону обучения в ущерб развитию способностей к умению общаться, сотрудничать, разнообразно мыслить, овладевать грамотной речью. Профессиональная подготовка специалистов инженерно-технического профиля, не подкрепленная гуманитарными знаниями, нередко приводит к тому, что результаты инженерной деятельности противоречат интересам общества, вызывая массу негативных последствий социального характера, тормозит их личностный рост и профессиональную компетентность.
Интеграция России в мировое пространство, а также требования нового государственного образовательного стандарта вызывают потребность в специалистах, профессионализм которых в значительной степени зависит от качества сформированное их гуманитарной компетентности. Процесс ее развития направлен на взаимное обогащение, обеспечение широкого сотрудничества в гуманитарной сфере, развитие будущих инженеров, ориентированных на саморазвитие, постижение смысла жизни, мира и человека в нем.
Степень разработанности проблемы. Проблемы профессиональной подготовки студентов вузов различных направлений рассматривали в своих исследованиях Э.Ф.—Зеер,—ЕтА-—Климов,—АтК. Маркова, В. А. Сластенин,
В.Д. Шадриков и др.
Однако проникновение гуманистических идей в современный педагогический процесс в настоящее время осуществлено не в полной мере. По мнению многих исследователей (В.И. Андреев, Е.Г. Бондаренко, М.В. Вишневская, Е.В. Дёмкина, A.C. Запесоцкий, Б.З. Копысский, И.Б. Котова,

л. Кургузов, Р.М. Петруиева, Т.И. Плаксииа, В.В. Сериков. Ю. Хабермас
Н. Шиянов „ др.), „ера гуманизации педагогического процесса определяет. СЯ уровнем самореализации и самодеятельности личности, ее способность«, к свободе выбора, творчеству, активному „„знанию, культуре общения, кото-рые смыкаются с этической категорией - ответственностью.
в отечественной педагогике изучаются проблемы гуманитарной компетентное студентов различных направлений. Понятие «гуманитарная компетентность» в психолого-педагогической литературе раскрывается е позиции обеспечения пелагической„рвд
(А. Андреев. В.А. Болотов, Е.В. Боидаревекая, Л.Ю. Бронзино. Т.И. Гречухина г в. Завада. В.А. Корытов, В.И. Панов, В.В. Сериков, В.А. Слобод,„ков!
ФТО1’’ МК “К одна из сторон коммуникативной компе-
тентности (Е.Т. Китова, М.В. Колтунова, Э.Г. Скибицкий, О.Ю. Шубина и др )
как интеграционный процесс (д.н. Ерова. О.В. Кабаиова, Н.М.Лазарева’ КО. Малашевська, Г.В. Панина, Е.В. Сидореико). Характеризуя сущность по-’ кятия «гуманитарна, компетентность», исследователи оперируют такими категориями, как «интегральная характеристика», «личностные ка,если» «умение жить и аффективно действовать , обществе» (Л.И. Иванкина, О Г Бе-рестнева, О.Г. Каверина, Н.П. Коваленко, В.А. Сдастепии, Г.В. Сукододьский, Ю Г. Татур, В.М. Шепель, Е.Н. Шиянов ), В то же время, в ряде исследований подчеркивается, что в техническом вузе гумаиитарнал подготовка „е способствует формированию будущего специалиста с человеческими качествами (Е.В. Боидаревекая, М.Н. Вандышев, Э.Ф. Зеер, В П Зинченко, Л.Е Петрова
М.В, Прохорова, М.В. Рыбакова е соавт., Д.Ю. Ушников, В.Н. Шубкин
Н.А. Цырельчук, Ю. Хабермяс.)
Анализ организации и проведения практических занятий по дисциплинам гуманитарного блока дает „ам основание определить, что в техническом вузе не используются , полной „ере возможности гуманитарных дисциплин
для формирования гуманитарной компетентности специалистов инженерного направления.
Основные принципы образовательной политики в России, определенные в Законе РФ «Об образовании» и Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», раскрыты в Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года и Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы. Дальнейшее развитие эти принципы получают в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Одним из важных концептуальных положений обновления содержания образования является официальное признание компетентностного подхода в качестве основы модернизации развития образовательной политики в России, которое нашло свое закрепление в нормативных документах, определяющих общую ее идеологию.
Отмечается, что в современной педагогической отечественной и зарубежной науке все отчетливее прослеживается тенденция перехода от когнитивно-ориентированной парадигмы образования, нацеленной в основном на обученность студентов, на социально-профессиональную подготовленность обучаемого, к личностно-ориентированной парадигме [2, 26; 29, с. 33; 88, с. 12-15; 127, с. 10; 161, с. 12].
Отличие между ними состоит в том, что личностно-ориентированная парадигма образования направлена на развитие личности в целом и всех ее составляющих, включая не только сознательное, но и бессознательное. Личностно-ориентированное образование должно создавать условия для полноценного развития психологического потенциала человека. Центральным звеном личностно-ориентированного образования является непрерывное преобразование личности студентов. В этой связи процесс образования может быть определен как формирование и развитие профессиональной компетентности будущего специалиста.
Переход образовательной парадигмы от когнитивно-ориентированной к личностно-ориентированной актуализирует проблему формирования профессиональной компетентности еще в процессе обучения студента в вузе. Решение этой проблемы приобретает особенную значимость, по нашему