Формирование готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата

• Автор: Ермолина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ К РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
1.1. Семья как педагогическая среда для реабилитации, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
1.2. Работа специалиста по физической культуре с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата как условие эффективности реабилитации ребенка
1.3. Модель формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного
аппарата

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ К РАБОТЕ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
2.1. Структура и критерии готовности специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата
2.2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьей
ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях развития нашего общества наблюдается резкое снижение состояния здоровья населения, страна быстро стареет, продолжительность жизни сокращается, лишь 10% молодежи имеют нормальный уровень физического развития, 590,9 тыс. детей признаны инвалидами и относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. По данным Всемирной Организации Здравоохранения за последние десять лет уровень заболеваемости детей проживающих в Российской Федерации вырос более чем в 1,4 раза. Врожденные и приобретенные заболевания и повреждения опорнодвигательного аппарата наблюдается у 5-7% детей.
Сегодня педагогическая наука и практика, занимается вопросами координации усилий всех институтов воспитания в интересах развития личности каждого ребенка, но проблема детской «нестандартности», адаптации ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в новых социально-экономических условиях, его адресная поддержка остается все еще недостаточно рассмотренной и разработанной.
Развитие адаптационных возможностей ребенка с нарушениями опорнодвигательного аппарата к жизни в социуме напрямую связано с созданием комфортных условий другими членами семьи. И решающее значение в процессе реабилитации и адаптации ребенка имеет готовность специалиста по физической культуре к актуализации огромных потенциальных возможностей семьи.
Проблема взаимоотношений семьи и других социальных институтов привлекала внимание философов, педагогов с глубокой древности. Она анализировалась в трудах Аристотеля, Демокрита, Платона, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко и др. Вопросы взаимодействия членов семьи между собой и другими институтами воспитания отражены в трудах Ю.П. Азарова, Т.В. Воликовой, Н.Г. Волкова, Т.П.
Гавриловой, И.В. Гребенникова, В.Н. Гурова,И.В. Ковалева, В.А. Маишевой и др. Воспитание родителей является предметом изучения зарубежных ученых А. Адлера, Г. Гордона, Р. Дрейкурса, X. Джиннота, Р. Нойберта, В. Спока, С. Таскинена, М. Финна, Т. Харриса, C.JI. Шлоссмана и др.
Вместе с тем проведенные исследования по выявлению уровня готовности выпускников вузов к осуществлению профессиональной деятельности (O.A. Абдуллина, В.М. Аганисьян, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.) показывают, что общение будущих специалистов с родителями детей затруднено. Это обусловлено тем, что существующая система подготовки не позволяет в полном объеме овладеть профессионально-педагогическим мастерством, отвечающим социальным запросам общества, ограничиваясь ориентированием студентов на решение задач физического воспитания. В связи с этим возникает необходимость поиска эффективных способов формирования готовности специалистов по физической культуре к данному виду деятельности.
Анализ методологических подходов к определению готовность, представлен в работах Л.Ф. Колесникова, Л.В. Нечаева, в трудах В.Г. Ананьева, Ю.М. Васильева, М.Я. Виленского, K.M. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, B.C. Ильина и др. Формы и методы формирования готовности освещены в работах А.М. Арсеньева, B.C. Ильина, Ю.Н. Кулюткина,
A.К. Марковой, А.М. Трещева и др.
Системный анализ научных источников по физической культуре (В.И. Бальсевича, H.A. Воронова, М.Я. Виленского, B.C. Дмитриева,
B.П. Жиленковой, Л.И. Зволинской, Ю.В.Калинина, С.И. Филимоновой, Л.В. Шапковой) и педагогической практики показал, что неэффективно используются в работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА такие действенные средства как физическая культура и спорт, позволяющие адаптировать ребенка к жизни в социуме. Таким образом, проблема

каждый из которых, имея специфическую направленность, способствует в той или иной мере не только максимально возможному увеличению жизнеспособности ребенка с нарушениями ОДА.
В нашей попытке представить основные аспекты физической реабилитации мы используем педагогическую парадигму основ физической культуры, сформулированную в трудах отечественных ученых: В.К. Бальсевич,
В.В. Гориневская, К.К. Гратынь, Ю.Д. Железняк, В.М. Зациорский, Г.И. Кукушкин, П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, В.Д. Мазниченко, А.Д. Новиков, С.Д. Неверкович,
Н.Г. Озолин, A.B. Родионов, В.П. Филин, Г.Г. Шахвердов, В.Г. Яковлев и др.
Физическая реабилитация относится к одному из видов адаптивной физической культуры, означающему лечение движением; применяется в виде лечебной физической культуры для восстановления или компенсации нарушенных функций - патологиях опорно-двигательнош аппарата [169; с. 27.]. При физической реабилитации происходит процесс обучения жизненно-необходимым навыкам двигательных действий (восстановительных и компенсаторных) с помощью различных средств физической культуры [169; с.25]. Это определение лишь формально отражает общий характер использования средств ФК.
По С.П. Евсееву и Л.В. Шапковой физическая реабилитация - это использование физических упражнений для лечебных целей, восстановление у инвалидов временно утраченных или нарушенных функций (помимо связанных с основным заболеванием, являющихся причиной инвалидности) [66; с. 25]. Данное определение искажает сущность физической реабилитации вследствие ограниченности ее лишь лечебными целями, в то время как это целая комплексная система, детерминирующая факторы компенсации и т.д.
Мы разделяем мнение B.C. Дмитриева, который под физической реабилитацией понимает многофакторную систему реализации природных способностей человека на основе активизации целенаправленной мышечной деятельности; процесс и систему мероприятий, направленных на восстановление и компенсацию ограниченных физических возможностей, повышение