Педагогические условия развития проектной компетентности учителя в системе повышения квалификации

• Автор: Иванова, Любовь Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 249 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
1Л. Повышение квалификации учителя как составляющая системы непрерывного профессионально-педагогического образования

1.2. Профессиональная деятельность учителя с позиции компетентностного подхода

1.3. Сущностные характеристики проектной компетентности

учителя

1.4. Модель развития проектной компетентности учителя

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ ЕГО КВАЛИФИКАЦИИ

2.1. Технология развития проектной компетентности учителя

2.2. Опытно-экспериментальная проверка модели развития проектной компетентности учителя
2.3. Содержание и результаты работы по развитию проектной компетентности учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Пути модернизации в российском образовании связывают не только с внедрением ФГОС общего образования и Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2011 -2015 годы, Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, но и с потребностью современного общества в раскрытии индивидуальных способностей и дарований каждой личности. В рамках этих процессов происходят изменения ценностно-целевых ориентиров профессиональной деятельности педагогов и определяются требования к педагогическому профессионализму. В материалах Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» предлагается обновить квалификационные требования и квалификационные характеристики учителей так, чтобы центральное место в них занимали профессиональные педагогические компетентности.
Возникает необходимость реализации опережающего образования специалиста, способного проектировать ситуации развития участников образовательного процесса средствами своей профессии и осуществлять системные изменения в профессионально-педагогической деятельности (А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков, Е.В. Пискунова, В.Д. Шадриков).
В профессиональном стандарте педагога проектирование выступает в качестве обобщенной трудовой функции, выполнение которой становится необходимым механизмом организации профессиональной деятельности учителя (педагога), способствует реализации его компетентностей, а также формированию всех групп универсальных учебных действий учащихся. Качество проектирования напрямую зависит от уровня проектной компетентности педагога. Значительная роль в решении проблемы развития проектной компетентности учителя отводится системе послевузовского образования, обеспечивающей повышение квалификации учителей. В

исследованиях A.A. Андреева, Е.С. Полат, C.B. Богдановой, В.И. Солдаткина и др. отмечается, что существующие модели повышения квалификации не всегда удовлетворяют запросам современного учительства и имеют отдельные недостатки: узкая предметная направленность обучающих курсов, расплывчатость целей обучения, недостаточная мотивация к обучению и повышению квалификации, преобладание традиционных форм и методов работы над инновационными. Сказанное актуализирует важность развития проектной компетентности учителя в системе повышения квалификации на основе использования инновационных форм и методов работы, позволяющих совершенствовать знания, умения и навыки для более глубокого осмысления значимости проектной деятельности в учебном процессе средней школы.
Степень разработанности проблемы исследования. Идеи реализации компетентностного подхода в образовании и содержание понятий «компетентность» и «компетенция» раскрыты в работах В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, Б.С. Гершунского, Э.Ф. Зеера, A.B. Хуторского и др.
Теоретические и практические основы профессиональной компетентности учителя определены в трудах В.А. Адольфа, И.А. Зимней,
A.К. Марковой, В.А. Сластёнина, Н.Ф. Талызиной и др. Изучением вопросов сущности профессиональной компетентности педагога и её структуры занимались такие учёные, как И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.М. Митяева,
B.А. Сластёнин, С.Е. Шишов и др.
Идея проектирования в образовании получила своё начало и дальнейшее развитие в работах Дж. Дьюи, Я.А. Коменского, A.C. Макаренко, Т.П. Щедровицкого и др. В трудах П.П. Блонского, С.Т. Шацкого и др. она представлена с помощью метода проектов. Анализу содержания педагогического проектирования посвящены труды B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, В.А. Болотова, Е.С. Заир-Бек, В.А. Сластенина, В.З. Юсупова и др.; проектирование профессионального педагогического образования исследуется в работах В.А. Болотова, В.В. Серикова,

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 19» г. Орла является одной из таких площадок в системе непрерывного повышения квалификации учителей.
Инновационным центром повышения квалификации учителей является профессиональное региональное объединение учителей Орловской области «Учительское Единство», представляющее собой творческую группу учителей Орловщины, которые не только участвуют в ежегодном конкурсе «Учитель года», но и систематически делятся передовым опытом, давая открытые уроки, показывая мастер классы, осваивая новые образовательные технологии.
«Учительское Единство» логично вписывается в систему непрерывного образования, повышения квалификации учителей. Семинары, открытые уроки данного профессионального объединения проходят на базе различных образовательных учреждений области, значение такой помощи трудно переоценить. Раскрывая суть новых образовательных технологий, показывая новые методические приёмы, творческий коллектив помогает учителям иначе взглянуть на учебно-воспитательный процесс.
Профессиональное региональное объединение учителей работает не только с учителями, но и руководящим педагогическим составом, для которых также проводит семинары, мастер классы.
Такой способ повышения квалификации учителей тесно переплетается с указанной в проекте задачей методической поддержки и развития каждого педагога. В частности в проекте предлагается:
• введение современных квалификационных характеристик
должности методиста;
• разработка системы аттестации методистов;
• разработка программы переподготовки для получения
квалификации методиста