Подготовка будущего учителя к формированию ценностного отношения старшеклассников к созданию полноценной семьи

• Автор: Мустафаева, Диана Шарафудиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 173 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СОЗДАНИЮ ПОЛНОЦЕННОЙ СЕМЬИ
1.1. Потребность в создании полноценной семьи как социально-культурная ценность
1.2. Характеристика основных ценностей современной дагестанской семьи
1.3. Практика подготовки будущего учителя к формированию ценностного отношения к созданию полноценной семьи
Выводы по первой главе
ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СОЗДАНИЮ ПОЛНОЦЕННОЙ СЕМЬИ
2.1. Характеристика педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию ценностного отношения старшеклассников к созданию полноценной семьи
2.2. Технология подготовки будущего учителя к формированию ценностного отношения старшеклассников к созданию полноценной семьи
2.3. Экспериментальная проверка эффективности технологии пос готовки будущего учителя к формированию ценностного отношения старшеклассников к созданию полноценной
семьи
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях экономических преобразований, социальной- нестабильности, увеличения безработицы и молодежной преступности, снижения рождаемости, происходит трансформация семьи, чему свидетельством демографический кризис, связанный с падением продолжительности и качества жизни, ростом уровня смертности и т.д., что актуализирует проблему стабилизации социально-экономического положения семьи, улучшения его финансового положения, предоставления возможности для воспитания будущего гражданина и семьянина, противостояния произвольной индокринации и внедрению в сознание насилия, агрессии и т.д.
На современном этапе-каждый четвертый ребенок рождается вне брака; а родители часто не в состоянии воспроизвести себя в детях чуть более, чем наполовину, чему подтверждением-результаты последних демографических исследований! (ВЖ Бутов; Ю.А. Распаряы, А.Ш Антонов, В;М. Медков; и др.) согласно которым; в России постепенно утверждается модель однодетной семьи с присутствием добровольной бездетности в семейном воспитании супружеской неверности и т.д., что характеризует возрастание нигилистического подхода к духовно-нравственным традициям русского и дагестанского народов.
Анализ социологической; психолого-педагогической и другой литературы (И.А. Арабов, В.И. Барский, В.В. Бойко, Б.М. Борлаковой, Л.Я. Верб,
Н.е. Верещагина, И.В1.Еребенников, В.Р. Карликов, Э. Г. Костяшкин, А.М! Прихожан, 11.Ф. Постолатьев, I'.I I. Разумихина, 11.М, Якобсон и др.) указывает на повышение интереса к проблемам семьи, семейных взаимоотношений, особенностей их взаимодействия с институтами общества; подготовки молодежи к семейной; жизни и т.д.
Психофизиологические основы подготовки старшеклассников, к семейной жизни исследованы в работах Г.С. Васильченко, И.С. Кона, Д.Н.

Исаева, В.Е. Кагана и др., а демографические аспекты семьи изучены Л П Т. Антоновым, В.М. Медковым, В.И. Бутовым, В.А. Борисовым, Д.И. Валенте-ем, А.Я. Боярским, Б.Ц. Урланисом и др.
Определенный интерес для нашего исследования представляют работы зарубежных исследователей Р. Нойберта, Р. Бормана (Германия), К. Казакевич, JI. Старович, Л. Лапинска (Польша), Л. Ковач, К. Русев, Д. Трайков (Болгария), В. Кварацеус, В. Питкин (США), А. Кейзи, Ф. Хэнкок (Великобритания), П. Анри, Ж. Друэ, Ж.-Ж. Натансон (Франция) и др., в которых изучены вопросы подготовки старшеклассников и студенческой молодежи к семейной жизни.
Проблемы подготовки молодежи к семейной'жизни исследованы в работах дагестанских ученых-педагогов А.М. Абдурахманова, Б.Ш. Алиевой, М.Н. Алиева, М.В. Вагабова, Г.М. Гаджиева, С.Ш. Гаджиевой, М.А. Ибрагимова, А.М. Магомедова, Ш.А. Магомедова, М.Ш. Ризахановой, H.A. Салаватовой, T.F. Саидова и др., в которых традиции, праздники, семейный быт народов и т.д., рассматриваются в историческом развитии как фактор нравственного и социально-культурного функционирования семьи.
Снижение уровня рождаемости как показателя воспроизводства населения, уменьшение количества зарегистрированных браков, рост внебрачной рождаемости и неблагополучных семей (2 млн. детей без родительского присмотра), превышение коэффициента смертности над рождаемостью и другие негативные явления требуют исследования проблем создания семьи и семейных отношений. Кроме того, в методической литературе, посвященной семье и семейным отношениям недостаточно освещены педагогические аспекты готовности будущего учителя к формированию ценностного отношения к созданию полноценной, семьи. Проведенный с этих позиций анализ практики подготовки подрастающего поколения к созданию полноценной семьи указывает на наличие противоречий между:
• потребностью общества в полноценной семье и отсутствием

которого для рассматриваемой нами проблемы отмечено многими учеными, с которых А.М. Архангельский, И.В. Бестужев-Лада, С.И. Голод, В.А. Кара-ковский, A.B. Кирьякова, И.С. Кон, A.B. Петровский и др., поскольку педагогика, как и другие науки (философия, демография, социология и т.д.) рассматривает семью как целое, систему. При этом ценностное рассмотрение предполагает синтезирование всех знаний о семье, а не выделение какого-либо одного аспекта, поскольку педагогическая наука рассматривает семью с различных позиций. Следовательно, ценностный подход как социальнозначимое явление, выработанное человечеством, представляет семью как субъектную (личностную) ценность в развивающемся социуме.
В своем исследовании мы исходили из того, что семья и ее ценности необходимы, потому что она удовлетворяет потребности, которые не могут быть удовлетворены другими формами общежития человека, поскольку она выполняет много функций, в ней переплетаются материальное и духовное, общественное и личное, коллективное и индивидуальное, нравственное и правовое, биологическое и психическое, общее и интимное. С этих позиций семейные ценности находят свое воплощение в реализации семьей репродуктивной, коммуникативной и социализационной функцией.
Следовательно, к числу основных функций семьи относится репродуктивная функция, связанная с воспроизводством населения, рождением детей, продолжением рода человеческого, которая включает в себя элементы других функций, так как семья участвует не только в количественном, но и в качественном воспроизводстве населения.
По мнению А.Г. Харчева репродуктивная функция семьи выступает главной общественной функцией и одной из основных ценностей, в основе которой лежит инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода [216, 365].
Следует отметить, что, по мнению ряда авторов, репродуктивную функцию целесообразно делить на две составляющие: функцию продолже-