Компетентностно ориентированная технология обучения как фактор повышения качества предметной подготовки студентов в организациях среднего профессисонального образования

• Автор: Калиновская, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы реализации компетентностно ориентированной технологии обучения как фактора повышения качества предметной подготовки

студентов в организациях среднего профессионального образования

1.1 Становление проблемы реализации компетентностно ориентированной технологии обучения как фактора повышения качества предметной подготовки студентов в организациях среднего профессионального образования
1.2. Компетентностно ориентированная технология обучения в организациях среднего профессионального образования
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования компетентностно ориентированной технологии обучения в организациях среднего

профессионального образования

Выводы по главе

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по реализации компетентностно ориентированной технологии обучения в организациях среднего профессионального образования
2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы по реализации компетентностно ориентированной технологии обучения в организациях среднего профессионального образования
2.2. Практическая реализация компетентностно ориентированной технологии обучения в организациях среднего профессионального образования
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации компетентностно ориентированной технологии обучения в организациях среднего
профессионального образования
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Новые требования к подготовке специалистов изложены в терминах компетентностного подхода и зафиксированы во всех нормативных актах системы образования РФ. Так, например, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» в качестве фундаментальной цели профессионального образования выступает подготовка высококвалифицированного, конкурентоспособного, компетентного работника, способного к эффективной работе по полученной специальности, готового к непрерывному профессиональному росту.
Компетентность как интегративный результат подготовки, предполагающий не только усвоение знаний, умений, но и применение их в практической деятельности, требует внесения существенных изменений в процесс профессионального образования, использования особых компетентностно ориентированных технологий.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема реализации технологии обучения как фактора формирования профессиональной компетентности будущего специалиста рассматривалась с различных позиций: уточнялась сущность понятий «технология обучения» и «профессиональная компетентность», анализировались особенности процесса профессиональной подготовки. При этом исследованию профессиональной компетентности специалиста уделено значительное внимание в трудах A.C. Белкина, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, В.В. Серикова, А.П. Тряпицыной, A.B. Хуторского и др. Проблемы, связанные с разработкой содержания и организации профессиональной подготовки будущих специалистов, рассматривались И.В. Арановской, JT.B. Елагиной, А.М. Новиковым, В.А. Сластениным, И.П. Смирновым, Е.В. Ткаченко, Н.М. Яковлевой и др.
Однако данные наших исследований показывают, что подготовка студентов в организациях среднего профессионального образования (СПО) не выполняет в

полной мере своих функций, что требует введения междисциплинарных профессиональных модулей, составляющих предметную подготовку и ориентированных на формирование профессиональной компетентности.
Таким образом, несмотря на значительный интерес ученых и полученные результаты, проблема повышения качества предметной подготовки студентов в организациях среднего профессионального образования средствами компетентностно ориентированной технологии обучения остается недостаточно разработанной. Основными причинами этого являются:
- отсутствие в существующих исследованиях общепринятого понимания компетентностно ориентированной технологии обучения и ее значение для повышения качества предметной подготовки;
- недостаточная разработанность теоретических основ процесса предметной подготовки специалистов среднего уровня квалификации средствами компетентностно ориентированных технологий обучения, отражающая его сущность и возможности совершенствования;
- отсутствие комплекса подходов к повышению качества предметной подготовки студентов в организациях среднего профессионального образования;
- недостаточная разработанность содержательного и методического аспектов повышения качества предметной подготовки студентов в организациях СПО средствами компетентностно ориентированной технологии обучения.
Актуальность проблемы определяется:
- на социально-педагогическом уровне - повышением требований к уровню профессиональной компетентности выпускников системы среднего профессионального образования в связи с социально-экономическими изменениями в стране, а также тенденциями в образовании, связанными с необходимостью повышения качества предметной подготовки студентов в организациях среднего профессионального образования;
- на теоретико-методологическом уровне - недостаточной
разработанностью теоретических основ повышения качества предметной
подготовки студентов в организациях среднего профессионального образования

- во-первых, сформировался многосубъектный потребитель целей профессионального образования, каждый из которых отличается своими представлениями о качественном образовании:
✓ для студента образование качественное, если оно содействует развитию его личности и профессиональной карьере;
✓ для академического сообщества приоритетным показателем качества образования является его культуросообразность;
✓ для работодателя образование качественное, если подготавливает компетентного работника;
^ для общества качество образования отражается в личности, способной к эффективному социальному жизнетворчеству и т.д.
- во-вторых, приходится рассматривать качество различных образовательных объектов:
■/ образование как социальный институт характеризуется качеством всей образовательной системы в целом, например, национальной, региональной и других систем образования;
у в любой образовательной системе можно выделить качество образовательного процесса, обеспечивающего непосредственное получение результатов и их качества;
✓ в свою очередь, качество самих результатов образования отражает качество интериоризации потребителем всего содержания образовательных услуг как учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, в контексте современных тенденций развития системы профессионального образования объект управления - качество предметной подготовки специалиста - рассматривается как степень соответствия результата процесса обучения требованиям, предъявляемым потребителям образовательных услуг (И.А. Зимняя) [73].
В настоящее время в соответствии с Международным стандартом качества
выделено три основных уровня решения проблем повышения качества
образования: государственный (макроуровень), уровень конкретного