Индивидуализация обучения студентов среднего медицинского учебного заведения как фактор формирования специальных профессиональных компетенций

• Автор: Козлова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 221 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Индивидуализация учебной деятельности студентов среднего медицинского учебного заведения в процессе формирования профессиональных компетенций

1.1. Индивидуализация как психолого-педагогическая категория

1.2. Профессионально-значимые основания индивидуализации обучения при реализации компетентностного подхода в процессе профессиональной подготовки специалиста
1.3. Индивидуализированный процесс обучения, направленный на формирование специальных профессиональных компетенций студентов

среднего медицинского учебного заведения

Выводы по главе

Глава 2. Формирование специальных профессиональных компетенций в условиях индивидуализации учебно-познавательной и учебнопрофессиональной деятельности студентов среднего медицинского учебного заведения
2.1. Исследование факторов и условий формирования специальных профессиональных компетенций студентов среднего медицинского учебного заведения
2.2. Проектирование и разработка индивидуализированных условий формирования специальных профессиональных компетенций в среднем медицинском учебном заведении
2.3. Влияние индивидуализации процесса обучения на уровень сформированное специальных профессиональных компетенций ... 119 Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В последние годы на общегосударственном уровне заявлено о значимости среднего профессионального образования в обеспечении развития общества. Осуществляемая в настоящее время модернизация системы среднего профессионального образования («Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года», «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 -2015 годы») нацелена на повышение качества подготовки компетентного, конкурентоспособного специалиста среднего звена, способного к эффективному решению задач в широком круге социальных, профессиональных и жизненных ситуаций.
В связи с этим среди важных задач развития образования называются: обновление содержания профессионального образования, приведение его в соответствие с требованиями общества и рынка труда; переосмысление целей и результатов образования, развитие системы оценки его качества.
В основу Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования третьего поколения положен компетентностный подход к профессиональной подготовке специалиста, предполагающий пересмотр отношений между образовательными профессиональными учреждениями и работодателями.
Работодатели заинтересованы в получении компетентного специалиста, не только обладающего суммой знаний, умений и навыков, но и способного реализовать их в работе; инициативного; умеющего работать в группе на общий результат; умеющего самостоятельно учиться, восполняя недостаток профессиональных знаний, необходимых для решения конкретной проблемы; умеющего брать на себя ответственность, принимать решения и отвечать за их последствия. Сегодня нужна не просто квалификация как умение выполнять те или иные операции, а компетентность как готовность и способность решать профессиональные задачи, опираясь не только на знания, умения, опыт, но и на совокупность профессиональных и личностных качеств, соответствующих
сфере профессиональных интересов работодателя и должности, на которую претендует молодой специалист. Обучение, таким образом, рассматривается как процесс формирования компетенций.
Несмотря на проведенные в последнее десятилетие исследования сущности и условий реализации компетентностного подхода (В.И.Байденко,
Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Г.И.Ибрагимов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторской, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская и др.) отмечается недостаточная разработанность теоретико-методологических оснований и практических процедур его применения в среднем профессиональном образовании, в частности - в образовательной практике подготовки медицинских работников.
Анализ публикаций показывает, что ориентация учебного процесса на мифического «среднего» ученика не позволяет добиваться качественных образовательных результатов, что обусловливает необходимость индивидуализации профессионального обучения.
Проблеме индивидуализации обучения посвящены работы многих исследователей (А.С.Границкая, А.А.Кирсанов, Ю.А.Макаров, Е.С.Рабунский, Г.К.Селевко, И.Э.Унт, В.Д.Шадриков, В.А.Ясвин и др.). Психологопедагогическими исследованиями определено значительное количество индивидуальных, личностных особенностей человека, его природных способностей, разнообразных способов восприятия, переработки и усвоения информации, выступающих основанием индивидуализации обучения (М.Гриндер, Д.Капрара, Е.А.Климов, Д.Колб, К.Колби, Б.Л.Ливер, В.С.Мерлин, Р.Фрай, и др.). Идею индивидуальных различий, разнообразных учебных стилей гуманистическая педагогика рассматривает как основание для индивидуального личностного развития ребенка (А.А.Реан, В.В.Сериков,
А.П.Тряпицына, Н.И.Шевандрин, И.С.Якиманская и др.).
Для системы профессионального образования актуальной является не только проблема учета в процессе обучения стиля познавательной деятельности

путями, будет правильным только в тех случаях, когда прочие факторы, влияющие на эффективность деятельности, будут у людей одинаковыми (прежде всего будут одинаковыми способности). Кроме того, это положение может быть справедливым для случаев, когда деятельность не требует максимального проявления возможностей человека, то есть осуществляется не в экстремальной ситуации. А такое встречается не всегда в учебной и трудовой деятельности. Именно разная выраженность способностей дает различие в достигаемых результатах, и никакой стиль деятельности не может компенсировать отсутствие способностей [60, с.88].
В работе Г.Г.Поторока [140] выявлены факты, которые с еще большей силой убеждают в том, что стиль деятельности не всегда обеспечивает ее успешность. Например, в борьбе дзюдо среди спортсменов высокого класса не найдены лица с защитным стилем ведения схватки, хотя у новичков такой стиль встречался не так уж редко. Они оказываются в данном виде борьбы «нежизнеспособными» и уходят из секций дзюдо.
Вопрос о роли стиля деятельности, определяемого типологическими особенностями свойств нервной системы рассматривает и Э.В.Штиммер [186]: если уровень способностей зависит от типологических особенностей нервной системы, то не может быть нескольких, одинаково продуктивных типологических стилей (поскольку деятельность требует высокого уровня проявления данной способности, а типология не у всех обеспечивает этот высокий уровень). Однако и абсолютизировать это положение не стоит, так как оно справедливо только в том случае, если эффективность деятельности зависит в основном от одной какой-либо способности или группы родственных способностей (например, скоростных). В большинстве случаев успешность деятельности определяется наличием нескольких ортогональных способностей (быстроты и выносливости, силы и быстроты и т.д.), поэтому и важно наличие стиля, помогающего проявить в максимальной степени именно те способности, которые высокоразвиты.