Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа как средство повышения профессиональной компетентности

• Автор: Бычик, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КОЛЛЕДЖА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Ретроспективный анализ проблемы повышения профессиональной компетентности педагога колледжа в педагогической теории и практике

1.2 Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа как

ГЛАВА 2 СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1 Организационно-педагогические условия формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога в образовательном учреждении среднего профессионального образования
2.2 Методика формирования умений осуществления контрольнооценочной деятельности педагога колледжа

Выводы по методической главе исследования

ГЛАВА 3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА КОЛЛЕДЖА
3.1 Общая технологическая характеристика осуществления опытно-экспериментальной работы
3.2 Анализ, оценка и обсуждение материалов опытноэкспериментального исследования
Выводы по опытио-экспериментальной главе исследования
основа формирования профессиональной компетентности Выводы по теоретической главе исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Технологические, экономические и социальные изменения, происходящие в последнее десятилетие, обусловили качественно новые требования к кадровому ресурсу нашей страны. Сегодня востребованы специалисты, способные к самостоятельному принятию решений, умеющие действовать в быстро изменяющихся ситуациях, испытывающие потребность в непрерывном образовании. Системе профессионального образования отведена «роль локомотива, движущей силы изменений» в решении задач перехода от антикризисных мер к комплексной модернизации российской экономики [129, с. 6]1. Современное образование должно соответствовать стратегическому курсу страны, ориентированному на инновационную модель развития, требованиям конкурентоспособности на образовательном рынке ведущих государств мира. Модернизация системы образования обуславливает принципиально новые требования к уровню профессиональной компетентности педагогических кадров, их готовности к внедрению инновационных образовательных технологий, позволяющих сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем.
Ориентация общества и государства на обеспечение современного качества образования требует от преподавателя умения решать, в том числе и задачи, связанные с оценкой достижений учащихся. Однако, как показывают исследования И. П. Кузьмина [71], С. Н. Савельевой [144], Н. В. Селезнева [150], преподаватель в своей профессиональной деятельности чаще всего использует подходы и формы выявления, анализа и оценки результатов деятельности учащихся, адекватные традиционным подходам, сложившимся в
1 В скобках даётся ссылка на источник, подробное название которого указано в списке использованных источников. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

образовании. Поэтому без изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных целей.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ и опыт практической деятельности показывают, что одним из эффективных путей, способствующих развитию личности, является организация контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе. Проблема определения роли контрольно-оценочной деятельности преподавателя в структуре его профессиональной педагогической деятельности существенно актуализировалась в условиях модернизации отечественного образования.
Как показывают исследования преподаватель в повседневной практике чаще всего использует репродуктивный массовой контроль, при котором основной показатель успешности обучения - лишь правильное воспроизведение предметных знаний. В результате выпускники приступают к самостоятельной профессиональной деятельности с определенным запасом знаний, но без достаточного умения их применять. Как показали наши наблюдения и опыт преподавательской деятельности, зачастую использование педагогом содержания, форм контрольно-оценочной деятельности, критериев оценок не в полной мере соответствуют целям обучения.
Педагогические кадры системы среднего профессионального образования составляют многочисленную категорию работников образования (в Российской Федерации более 120 тысяч человек). При этом только около 20% из них имеют базовое педагогическое образование. Сложившаяся система повышения квалификации на современном этапе все еще недостаточно обеспечивает формирование умений осуществления контрольно-оценочной деятельности данной категории педагогических работников. Это отмечается в исследованиях Н. Б. Лаврентьевой [77], В. А. Федорова [171] и др. По мнению ученых Ш. А. Амонашвили [4], А. К. Марковой [87] и др., сама система контрольно-оценочной деятельности функционирует без ориентира на личность педагога, профиль и специфику образовательного учреждения, не на-

Ниже остановимся на состоянии проблемы профессиональной компетентности педагогов колледжа в практике профессионального образования.
Профессиональная компетентность педагога и других специалистов, работающих в области профессионального образования, в настоящее время приобретает все большую актуальность, обусловленную постоянной трансформацией социального опыта, реконструкцией сфер образования, появлением всевозможных разновидностей авторских педагогических систем, изменением уровня запросов социума к специалисту.
Профессиональная компетентность включает в себя две стороны - знание науки или наук, которые лежат в основе определенной профессии, а также умения и навыки использования данных знаний на практике и при обучении студентов.
В настоящее время важную роль играет непрерывное общее и профессиональное развитие педагога, которого характеризуют: высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, потребность в постоянном самообразовании. С этой целью в Многопрофильном колледже ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова» разработано Положение по виду деятельности «О системе повышения квалификации сотрудников колледжа», в котором указываются ведущие подходы, принципы, методы, структура и этапы повышения профессиональной компетентности всех категорий работников. Структура повышения квалификации в многопрофильном колледже включает в себя четыре уровня: методологический, научно-методический, профессиональный и научно-исследовательский. Каждый из уровней осваивается педагогами в индивидуальные сроки, переход с уровня на уровень не имеет четкой границы.
Так, на методологическом уровне педагоги участвуют в научно-практических конференциях, организуемых в колледже по актуальным пси-холого-педагогическим проблемам, интернет-конференциях, заседаниях учебно-методических объединений.