Педагогические условия реализации преемственности трудового обучения детей в образовательном комплексе "детский сад - школа"

• Автор: Сенина, Эльвина Эдмундовна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 190 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы трудового обучения периода
детства
1.1. Трудовое обучение как часть общего образования
1.2 Цели, задачи и принципы трудового обучения
1.3. Цели, задачи и принципы трудового обучения детей
в условиях образовательного комплекса
Глава П. Педагогические и организационно-методические условия
обеспечения преемственности трудового обучения детей
2.1. Преемственность трудового обучения детей
2.2. Содержание трудового обучения в образовательном комплексе “детский сад - школа”
2.3. Организационно-методические условия обеспечения преемственности трудового обучения
ГлаваШ. Механизм реализации преемственности трудового обучения детей в условиях образовательного комплекса
3.1. Технологические преемственные связи в трудовом обучении детей
3.2 Диагностика сформированное™ элементов трудовой деятельности
3.3 Экспериментальная проверка сформированности элементов трудовой деятельности
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Современный этап социально-экономического и научно-технического развития нашего общества выдвинул в качестве одной из важнейших задач создание единой системы непрерывного образования. Эта система представляет собой сложный комплекс воспитательно-образовательных учреждений, обеспечивающий организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех звеньев образования. Проблема преемственности в образовании в целом является актуальной и на сегодняшний день.
Постановлением Правительства Российской Федерации от 19 сентября 1997 года № 1204 утверждено “Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста”, в котором указывается, что “основные цели учреждения — осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и начальным школьным общим образованием, оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития воспитанников и обучающихся”. (184).
Разработанная концепция непрерывного образования предполагает создание в начальном звене системы “детский сад — школа”, которая на каждой из возрастных ступеней имеет свое содержание и адекватные ему методы обучения, формы организации познавательной и трудовой деятельности детей, в которой возможно реальное осуществление преемственности задач, содержания и методики педагогической деятельности с дошкольниками и детьми младшего школьного возраста.
Особенность комплекса “детский сад — школа” заключается в наличии целенаправленной программы воспитания и обучения детей с трехлетнего возраста. На этом возрастном этапе жизни ребенка игра как ведущая деятельность

постепенно сменяется учебной деятельностью. В условиях педагогического комплекса переход должен носить сглаженные формы и может быть обеспечен выстроенностью содержания образования в целостную систему.
Отсутствие федерального государственного стандарта дошкольного образования не обеспечивает связи между ступенями образования. В школе и дошкольных учреждениях отсутствует системность и непрерывность в организации процесса трудового обучения.
Указанные обстоятельства свидетельствуют о том, что проблема преемственности дошкольного и начального школьного образования остается нерешенной ни в практическом, ни в теоретическом плане (отсутствуют программы преемственности и технологии).
В связи с этим возникла необходимость разработки педагогических условий и механизма реализации преемственности между ступенями образования в организации трудового обучения детей.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Теоретические положения трудового обучения разработаны П. Р. Атутовым (1976), В. А. Поляковым (1977), И. Г. Майоровой (1978), Р. С. Буре (1981), Г. Н. Годиной (1983), М. В. Крулехт (1995); теории содержания образования посвящены труды В. В. Краевского (1992), В. С. Леднева (1991), Н. Я. Лернера (1991), М. Н. Скаткина (1984).
Теоретические основы преемственности в трудовом и профессиональном обучении' отражены в работах П. Н. Андрианова (1985),
В. А. Полякова (1977), Г. Ю. Семеновой (1992), В. Ф. Шашковой (1998), Н.К. Щура (1979).
Отдельные вопросы трудового обучения и воспитания детей в условиях детского сада рассматривали Р. С. Буре (1981), К. Я. Вольцисс (1967),
В.Г.Нечаева (1961), А. Н. Давидчук (1976), Н. Григорьева (1998).

в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению научными знаниями;
• трудовая деятельность, направленная на создание, сохранение, приумножение материальных ценностей в виде самообслуживающего, общественно полезного и производительного труда;
• художественная деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям, стимулирующим художественную самодеятельность школьника;
• спортивная деятельность, культивирующая здоровый образ жизни, формирующая силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела, сочетающаяся с культивированием высокой гигиены жизни;
• общественная деятельность, которая содействует социализации школьника, формирует его гражданскую позицию, приобщает к активному преобразованию действительности;
• ценностно-ориентированная деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личностной причастности к миру во всех его проявлениях, подымающая школьника на уровень субъекта формируемых отношений;
• коммуникативная деятельность, осуществляемая как досуг школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком как ценностью (214).
В разные периоды возрастного развития содержание деятельности школьников и соотношение ее различных видов изменяются. Проявление психических новообразований обусловлено характером ведущего для того или иного возраста вида деятельности. Вместе с тем на всех возрастных этапах необходимо стремиться к разумному сочетанию всех видов деятельности(26).