Формирование социокультурной компетентности студентов многонационального региона

• Автор: Сулейманова, Полина Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования

социокультурной компетентности студентов в условиях образовательной среды многонационального региона
1.1. Психолого-педагогический анализ содержания социокультурной компетентности студентов
1.2. Образовательная среда многонационального региона как фактор развития социокультурной компетентности студентов
1.3. Педагогические условия формирования социокультурной компетентности студентов в условиях образовательной среды

многонационального региона

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социокультурной компетентности студентов в условиях образовательной среды многонационального региона
2.1. Особенности формирования социокультурной компетентности студентов многонационального региона
2.2. Реализация педагогических условий формирования социокультурной компетентности студентов многонационального региона
2.3. Оценка эффективности педагогических условий формирования социокультурной компетентности студентов многонационального
региона
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что па современном этапе развития российского общества и государства образование стало важным общенациональным приоритетом. Основным направлением концепции современной образовательной политики России признана комплексная и глубокая модернизация образования на всех его уровнях, а одним из важных концептуальных положений обновления содержания образования провозглашается компетентностный подход. Три из пяти базовых компетенций, которые, по мнению Совета Европы, необходимы специалистам всех сфер деятельности, связаны с коммуникацией и интеграцией личности в систему мировой и национальной культур. Способность вхождения в глобализирующийся мир, умения участвовать в диалоге, приходить к компромиссам, толерантность относятся Э. Ф. Зеером,
А. Павловой и Э. Э. Сымашок к базовым компетентностям
В обращениях Президента Российской Федерации отмечено, что «в стране проживают более 180 народов, говорящих более чем на 230 языках, обладающих уникальными культурными особенностями.
Многонациональный парод России должен постоянно учиться принимать друг друга независимо от национальности, вероисповедания, убеждений и обычаев; уважать друг друга и беречь межнациональное согласие в стране». Задача обучения межкультурпому диалогу обозначена в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы». Положения вышеназванной программы имеют особое значение для многонациональных регионов России, среди них и Татарстан, который населяют представители более чем 100 национальностей.
Важнейшую роль в вопросах обучения межкультурному диалогу, в формировании толерантных, равноправных межэтнических отношений играет система образования, в связи с чем задачей преподавателя в условиях многонационального региона является внедрение в образовательный процесс

специально создаваемых педагогических условий эффективного формирования социокультурной компетентности и этнической толерантности как к представителям проживающих на территории региона этнических групп, так и к любым другим. Формировать социокультурную компетентность следует не только в процессе обучения в учреждениях профессионального образования, но и в образовательной, музейнопросветительской и досугово-развлекательной деятельности в национальнокультурных центрах, которые студенты воспринимают не только как место развлечений, а видят и другое их значение (воспитательное, получение новых знаний, творчество, расширение круга общения и т.д.).
Следует также подчеркнуть, что студенческий возраст наиболее благоприятен для формирования социокультурной компетентности, поскольку считается временем становления мировоззрения и ценностных ориентаций личности, а также формирования ее профессиональных компетентностей.
В то же время практика показывает, что выпускники зачастую затрудняются при коммуникации с представителями других культур, и это отрицательно влияет на их адаптацию в коллективе, на качество обучения и выполняемой работы. Несмотря на это, в процессе профессионального образования не делаются акценты на вопросах этнического, межкультурного характера, на формировании таких важных составляющих профессиональной компетентности, как этнокультурная компетентность, готовность к межкультурпому диалогу, этническая идентичность, в свою очередь, влияющих на формирование социокультурной компетентности. Эти проблемы мы считаем возможным решить во взаимодействии учреждений образования и национально-культурных центров многонационального региона.
Степень разработанности проблемы. В российской и мировой педагогической науке и практике осуществляется активный поиск педагогических условий формирования социокультурной компетентности

в основе современного воспитания, является ценностью и социальной нормой гражданского общества (ЮНЕСКО). Уровень толерантности определяется через систему установок, ценностей и ориентаций личности, отражающих степень позитивного отношения к многообразию мира, к социальным, культурным, этническим и мировоззренческим различиям. Такая психологически устойчивая и нравственно зрелая личность настроена на развитие позитивных социальных, межкультурных и межличностных отношений, исключающих конфронтацию и насилие.
И. Л. Плужник соотнесла признаки толерантного поведения с языковыми средствами их выражения в иностранном языке. Гибкость проявляется в умении использовать вариативные коммуникативные стратегии и тактики, соответствующие им речевые средства, корректировать свое поведение в соответствии с социокультурной ситуацией.
Эмпатия выражается через использование ободряющих фраз, переспросов, обращение к эмоциям, чувствам партнера, использование лексики с позитивной семантикой. В условиях межкультурной коммуникации эмпатия является высшей степенью проникновения в чужую культуру. Некатегоричность суждений предполагает умение оценивать не людей, а их действия, использовать косвенные способы выражения мысли.
Необходимость включения в содержание понятия «социокультурная компетентность» культурной полицентричности, эмпатии, гибкости и некашгоричности суждений обуславливается тем, что социокультурная компетентность - это не только информация о стране и ее культуре, умение сравнивать и анализировать, но и развитие восприимчивости по отношению к чужой культуре, выявление и преодоление стереотипов, релятивация этноцентрических взглядов, развитие эмпатии.
Итак, в ходе проведенного нами анализа мы установили, что социокультурная компетентность - компонент коммуникативной компетентности, которая, в свою очередь, является компонентом профессиональной компетентности. Рассматривая профессиональную