Социализация младших школьников в детских музыкальных студиях средствами социально-культурной деятельности

• Автор: Ларин, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 244 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СТУДИЯХ
1.1. Социализации младших школьников в детских музыкальных студиях как научно-педагогическая проблема
1.2 Сущность и специфика социализации младших школьников в детских музыкальных студиях средствами социально-культурной
деятельности
1.3. Модель социализации младших школьников в детских музыкальных студиях средствами социально-культурной
деятельности
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СТУДИЯХ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Анализ деятельности детских музыкальных студий по социализации младших школьников средствами социально-культурной деятельности в России и за рубежом
2.2. Реализация организационно-педагогических условий социализации младших школьников в детских музыкальных студиях средствами
социально-культурной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие новых прогрессивных тенденций в современном обществе все более связывают с процессами гуманизации и гуманитаризации образования, основу которых составляют изменения во всех его сферах и социальных институтах. Возрастание важности индивидуально-личностного начала во всех проявлениях жизнедеятельности человека - одна из характерных особенностей современного общества, приковывающая внимание педагогической науки к проблеме формирования личности нового типа - гуманистической личности. Важнейшей задачей современного российского общества является самоидентификация и духовно-культурное самоопределение личности в соответствии с реалиями социума, целевая ориентация, с одной стороны на настоящее и будущее, с другой - анализ опыта прошлого, традиций отечественной и мировой культуры.
Развитие личности зависит от меняющихся условий его взаимодействия с окружающим миром, с социумом. Данный процесс можно определить как процесс социализации - процесс усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, процесс самоизменения и самореализации личности, обусловленный конкретными социальными условиями. В современных условиях образование личности рассматривается в качестве основного способа трансляции, воспроизводства и порождения культуры, где личность социализируется, благодаря, в том числе, и присвоению культуры. Именно в период младшего школьного возраста, когда происходят качественные изменения личности, связанные с ее становлением, с ростом самосознания, закладываются основы взаимодействия личности с окружающим социумом, реализуется творческий потенциал ребенка как активного субъекта общества, познающего мир и самого себя.
В современных условиях образование перестает быть только внешне организованным процессом. Его роль, в значительной степени, сводится к социокультурному образованию личности. Динамизм социума, усиление роли личности, гуманизация и демократизация отношений в нем, выход образовательного процесса
за стены учебных заведений, за рамки традиционно сложившихся норм, позволяет

образовательной среде органично вписаться в систему культурно-
образовательной инфраструктуры общества.
Нарушение процесса преемственности ценностных ориентаций в обществе, культуре приводит к системному кризису. Многообразные изменения в различных сферах жизнедеятельности социума обусловили широкий интерес и вскрыли социальную важность проблемы социализации личности, актуализировали задачу изучения механизмов социализации.
Проблемам социализации подрастающего поколения, воспитания в личности целостной системы исторически сложившихся культурных и социальных ценностей сегодня уделяется большое внимание государством, что находит отражение в законодательных документах, среди которых Федеральная Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в РФ на 2008-2015, Национальная доктрина образования РФ на период до 2025г., Основы законодательства РФ о культуре, Федеральная целевая программа «Культура России» (2012-2018) и др., где определяется важность социализации личности через вхождение ее в культуру, где подчеркивается, что жизнестойкость культуры народа зависит от непрерывного процесса передачи ее стержневых принципов из поколения в поколение и от их осознания представителями данной культуры. Стратегические цели образования тесно связаны с проблемой преодоления духовного кризиса общества, с воспитанием граждан, способных к социализации в условиях гражданского общества.
Многообразные изменения в различных сферах жизнедеятельности социума обусловили широкий интерес и вскрыли социальную важность проблемы социализации личности, актуализировали задачу изучения механизмов социализации. Сегодня, когда в обществе огромное значение уделяется развитию личности, когда основным направлением в реформировании отечественной системы образования и воспитания становится активизация ее творческого потенциала, проблема социализации младших школьников приобретает особую актуальность.
Младший школьный возраст является качественно новым этапом в жизни
индивида, и на наш взгляд, наиболее актуальным для решения задач социализа-

лил нам определить следующие факторы формирования художественной культуры младших школьников в процессе социализации - фактор среды, личностные, средовые, воспитательные факторы.
Факторы среды - это те условия, которые непосредственно и опосредованно воздействует на человека (семья, детский сад, школа, коллектив, личность учителя, неформальные молодежные объединения, СМИ, книги и пр.). При этом, И. Бронфенбреннер выделяет четыре группы факторов среды, влияющих на социализацию личности: микросреда (то, что непосредственно окружает человека с самого рождения и оказывает наиболее существенное влияние на его развитие), ме-зосистема (складывающиеся взаимоотношения между различными жизненными областями, определяющими и существенно влияющими па действенность воспитания), экзосистема (общественные институты, органы власти, административные учреждения и т.д.), макросистема (нормы культуры и субкультуры, мировоззренческие и идеологические позиции, господствующие в обществе (она выступает нормативным регулятором воспитывающей системы человека в среде жизнедеятельности) [32].
Личностные факторы отличают потенциал и состояние младшего школьника, сдерживающими проявление его активности в естественной для него среде, самоограничениями либо сменой характера привычной для него деятельности, способствующей приобретению иного социального опыта.
Средовые факторы (новизна обстановки, давление со стороны коллектива, группы, отдельной личности) характеризуют нетипичные для младшего школьника условия, влияющие на его способность проявлять естественную активность.
Воспитательные факторы направлены на оценку результата или особенностей воспитательной деятельности, негативно сказывающиеся на самопроявлении младшего школьника. Такая воспитательная деятельность может формировать определенную активность, не соответствующую возможностям личности и сдерживающую его проявление в какой-либо обстановке, в присутствии определенных лиц.