Педагогические условия воспитания детей "группы риска" в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля

• Автор: Волков, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы воспитания детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля

1.1. Научная интерпретация понятия «отклоняющееся поведение детей «группы риска»

1.2. Современное состояние воспитательной деятельности с детьми «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля
1.3. Педагогические основания воспитательной деятельности среди детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля
Глава II. Совершенствование процесса воспитания детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля

2.1. Диагностика уровней воспитанности детей «группы риска»

в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля

2.2. Программирование воспитанности детей «группы риска»

в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля

2.3. Динамика воспитанности детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Развитие отечественной системы дополнительного образования спортивного профиля в современных условиях обусловлено проблемами воспитания детей «группы риска». Система дополнительного образования детей Российской Федерации сегодня по праву рассматривается как важнейшая составляющая единого образовательного и социально-культурного пространства, сложившегося в современном российском обществе.
Проблема сохранения здоровья детей в настоящее время приобрела особую актуальность и внесена в приоритетное направление федеральной политики государства в области национальной безопасности России. Современное состояние государства, социума, экономики, экологии неблагоприятно отражается на здоровье, в связи с чем растет число детей, которым необходима специализированная социально-культурная помощь, способствующая совершенствованию организации дидактического и учебного процесса спортивного профиля.
В связи с общими тенденциями ухудшения здоровья детей необходимо развитие мотивации к учебной деятельности в контексте воспитания детей «группы риска», а также поиски оптимальных педагогических условий в учреждениях дополнительного образования детей спортивного профиля.
Сложившуюся социально-культурную ситуацию усугубляют отмечающиеся негативные тенденции, происходящие в подростковой среде, связанные с повышением уровня жестокости, грубости, агрессивности, цинизма, нигилизма, пренебрежительного отношения к нормам жизни. Это обуславливает увеличение количества детей, склонных к правонарушениям, употреблению психоактивных веществ, поведенческие модели которых находятся за пределами общепринятых социальных экспектаций.
Это достаточно убедительно подчеркивается статистическими данными МВД России, согласно которым, в 2012 году несовершеннолетними или при их соучастии было совершено 64270 преступлений. При этом из них
12 817 преступных деяний являются тяжкими и 33 133 преступления средней тяжести. Более половины зарегистрированных преступлений, совершенных подростками, представляют повышенную общественную опасность, что не может не вызывать беспокойства.
Обостряет сложившееся положение, по нашему мнению, отсутствие у детей навыков противодействия негативному влиянию окружающей среды. Склонность детей к совершению различного рода правонарушений, к отклонениям в поведении не заложена в них биологически, а является следствием влияния различных негативных условий. Таких детей принято относить к «группе риска», и число их с каждым годом растет. Все это объясняется отсутствием организационно-педагогических условий, которые не позволяют получить знания, умения и навыки, и стойкие качества характера, позволяющие достойно выходить из сложных жизненных ситуаций. Оптимальные педагогические условия воспитания детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля призваны оберегать детей от деформации и деградации.
Особая потребность в усилении воспитательной работы с детьми этой категории является выражением острейшего противоречия между совокупностью новых требований к детям, их морально-нравственным качествам и способностям, с одной стороны, и неготовностью педагогической науки дать ответ на вопрос: как в новых условиях следует осуществлять воспитание детей «группы риска» - с другой.
Это обуславливает необходимость поиска в условиях новой действительности современных и нестандартных путей и научных подходов к воспитательной деятельности с детьми. Одним из них может стать обоснованный и апробированный в нашем исследовании, подтвердивший свою эффективность в опытно- экспериментальной работе процесс воспитания детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля.
Степень научной разработанности проблемы. Проблема воспитания детей «группы риска» в той или иной мере уже изучалась рядом

человека обеспечивается эволюционмо отобранными целесообразными врожденными особенностями его натуры. Первой составляющей натуры человека являются ее инстинкты». [155]
Как следует из приведенного, авторы исходят из того, что адаптация, а значит и дезадаптация, происходит только в области психологии, под влиянием врожденных факторов, а десоциализация является следствием рассматриваемого процесса. И хотя нельзя отрицать достаточно большого влияния биологического фактора, но согласиться с преувеличенной его значимостью было бы не совсем корректным.
Нельзя обойти вниманием позицию отдельных исследователей, рассматривающих проблему дезадаптации через призму клинических знаний, особенно в области детской психиатрии и неврологии. По мере выделения детской психиатрии как самостоятельной области в патогенезе заболеваний все большее значение стало придаваться роли возраста. Пограничными между симптомом болезни и проявлением дизонтогенеза обозначены так называемые «возрастные» симптомы, отражающие патологически искаженные и утрированные проявления нормального возрастного развития. Данные симптомы нередко более специфичны для возраста, чем для самого заболевания и могут наблюдаться при самой различной патологии.
Ковалев В. В. дифференцирует возрастные уровни нервно-психического реагирования детей в ответ на различные отрицательные раздражители следующим образом: соматовегетативный (от 0 до 3 лет), психомоторный (4-10 лет), аффективный (7-12 лет), эмоционально-идеаторный (12-16 лет). При всей важности выделения отдельных уровней нервно-психического реагирования и последовательности их смены, необходимо учитывать известную условность такой периодизации, т. к. отдельные проявления нервно-психического реагирования не только сменяют и отодвигают друг друга, но на разных этапах существуют в новых качествах, формируя новые типы клиникопсихологической структуры нарушения. [72]